提升職校思想政治課教學(xué)效率的探討

龔秀美

職業(yè)教育是我國教育的重要內(nèi)容，其目的是為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高能力的技術(shù)型人才，而思想政治課作為德育的重要教學(xué)方法之一，對于提升學(xué)生思想道德水平以及幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀有很大的幫助。

一、引言

職校教學(xué)中的思想政治課是德育教學(xué)的重要組成部分，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，職校思想政治教學(xué)中還存在諸多問題，對思想政治課教學(xué)效率的提升起到很大阻礙作用。實際上，職校思想政治課教學(xué)一方面強調(diào)的是教學(xué)效率，另一方面是對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，目的是為了培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才。但課堂中的無效教學(xué)行為導(dǎo)致教學(xué)目的無法順利完成，所以為了解決這個問題，教師要營造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升職校思想政治課教學(xué)效率。

二、職校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)觀念落后。首先，要明確職業(yè)院校是教書育人的場所，長期以來堅持以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為國家為社會持續(xù)的輸送人才，同時學(xué)校的培養(yǎng)目標要和社會主義人才戰(zhàn)略目標相匹配。具體而言，職業(yè)院校和本科院校的培養(yǎng)目標存在一定的區(qū)別，其中本科思想政治理論關(guān)注的是知識的理論性，而職業(yè)院校思想政治課關(guān)注的是知識的應(yīng)用性，要求學(xué)生具備一定的動手能力，而不是掌握知識的理論內(nèi)容、系統(tǒng)體系等。然而，在現(xiàn)階段很多職業(yè)院校開設(shè)的思想政治課程教學(xué)中，具有相當(dāng)多篇幅的理論教學(xué)，大多是采用本科教學(xué)模式開展思想政治課堂教學(xué)。這種情況多是因為職業(yè)教學(xué)的發(fā)展時間有限，教學(xué)帶有很明顯的模仿痕跡，絲毫沒有職校思想政治課教學(xué)特色。

除此之外，目前職業(yè)院校政治教材，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，而本科政治課堂中要學(xué)習(xí)馬克思主義原理、政治經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容，這些是職業(yè)院校政治課教學(xué)中所不具備的教學(xué)內(nèi)容。因此，現(xiàn)行教材一些觀點在職業(yè)院校里很難講通，因為職業(yè)院校學(xué)生不具備這樣的基礎(chǔ)。目前最重要的依然是擺脫本科教學(xué)的影響，而探索一條符合職業(yè)思想政治課教學(xué)特點的教學(xué)模式。

2. 欠缺教學(xué)話語。目前，編制職業(yè)院校課程教材的專家基本上都是來自于本科院校，對于職業(yè)院校的學(xué)生特點不是太熟悉，依然按照本科學(xué)生特點進行課程編寫，內(nèi)容側(cè)重理論體系，而對職校學(xué)生來說其理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)的過程中存在困難。很多職校思想政治課教師盡管教學(xué)過程中不會照本宣科，然而要想完全跳出教材去講解依然存在一定的難度。這個問題的根本原因在于無法掌握教學(xué)話語權(quán)，從而對本科教學(xué)向職業(yè)教學(xué)的體系進行轉(zhuǎn)化。

3. 教學(xué)形式落后。一部分教師在思想政治課的教學(xué)過程中采用的教學(xué)形式具有滯后性，和當(dāng)代形勢的發(fā)展存在一定的時間差，而且沒有吃透教學(xué)規(guī)律，大多數(shù)是直接“一刀切”的常規(guī)灌輸式教學(xué)模式。職校思想政治理論系統(tǒng)課程中包括思想道德、法律基礎(chǔ)、毛澤東思想等理論，實際上思想品質(zhì)課程和毛澤東概論課程存在較大的差異，前者注重的是學(xué)生如何培養(yǎng)其思想品德和行為習(xí)慣，而后者注重的是政治性和理論性。假如教師僅僅把課本上的知識教授給學(xué)生，學(xué)生理解能力有限，無法做到真學(xué)、真用，更不用說如何讓理論聯(lián)系實際。

4. 教學(xué)實踐單一。教學(xué)實踐是思想政治課理論和實際的有效結(jié)合點，是馬克思主義理論大眾化推廣的重要方法。目前來說，很多職校思想政治理論課程對理論和實踐的結(jié)合僅僅流于表面，無法真正做到理論和實踐的有效銜接。實踐教學(xué)過程中進行操作要占用很多的教學(xué)實踐，比如說開展社會調(diào)查，教師要先選好題目，然后撰寫方案、課堂培訓(xùn)，最后還要對調(diào)查的過程進行監(jiān)控，對所獲取的結(jié)果進行評價，如此流程下來一個項目起碼要兩個月左右的時間，甚至一些項目時間會長達一年半載。一些學(xué)生由于其他專業(yè)課的壓力比較大，參與實踐的積極性不太高漲，一般是利用網(wǎng)絡(luò)資源直接搜索出來，如此以來就完全喪失了開展社會調(diào)查的意義。除此之外，實踐形式比較單一，學(xué)校開展課外教學(xué)實踐活動大多是通過社會調(diào)查等活動形式對學(xué)生進行分析，然后范圍局限在校園內(nèi)，社會上的調(diào)查活動寥寥無幾，其中隱藏著教師對于活動安全的擔(dān)憂，以及經(jīng)費等問題的困擾。

5. 教學(xué)研究薄弱。教學(xué)研究比較薄弱是因為純學(xué)術(shù)的研究項目要深入研究和探討，這和教學(xué)問題研究遇到的問題是一致的：一是能夠幫助教師清楚地認識到教學(xué)規(guī)律；二是能夠幫助教師提高其自身素質(zhì)能力。現(xiàn)階段，職業(yè)院校思想政治課教學(xué)研究比較薄弱。具體表現(xiàn)為：研究領(lǐng)域比較狹窄、研究方法單一以及研究取向功利，其中研究領(lǐng)域方面是指教師僅僅講授課本中的內(nèi)容，把思想政治課教學(xué)本身的內(nèi)容拿出來進行研究，而忽略了教學(xué)和馬克思主義大眾化問題的結(jié)合，因此產(chǎn)生教學(xué)思路的局限性；研究方法單一是指在問題解決過程中方法比較單一，研究方法來來回回就是一兩個，從結(jié)果論上分析無法做到有效地解決問題，說明其理論水平不高；最后，一些職業(yè)院校思想政治課教學(xué)中過分的注重實用性、功利性，而導(dǎo)致研究急功近利，因此而產(chǎn)生一些教師為了評選職稱而故意違背學(xué)術(shù)研究的規(guī)律性，這種情況下獲取的研究成果欠缺一定的理論價值。

三、提高教學(xué)效率的創(chuàng)新思考

1. 對思想政治課重新定位。從現(xiàn)階段來看，職業(yè)院校對思想政治課的定位有誤差，需要重新定位。職業(yè)院校思想政治課具有明顯的綜合性及整體性，因此導(dǎo)致其理論性太強，而喪失應(yīng)用性，學(xué)生聽起來也感覺十分枯燥乏味，這一點和職校教學(xué)的針對性特點背道而馳，所以思想政治課教師必須要針對以上問題，把握職校思想政治課的教學(xué)特點，對其進行深入研究和鉆研，教學(xué)課程設(shè)計盡量體現(xiàn)思想政治課的時代特征，把握思想政治課的規(guī)律性，尋找一些貼近于時代、社會、生活以及學(xué)生自身的教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)合理的教學(xué)計劃以及多樣化的教學(xué)素材設(shè)計，把教材知識轉(zhuǎn)變成教師自己的教學(xué)知識，牢牢把握教學(xué)目標，采取具有針對性的教學(xué)方法，從而把喪失思想政治課學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生吸引到課堂中來。

2. 對常規(guī)評價方式進行改革。職校思想政治課教學(xué)中要給予教學(xué)評價足夠的重視，教學(xué)評價是對教學(xué)過程進行檢驗的重要階段，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方法。職校思想政治課教學(xué)目的在根本上是為了幫助學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀，幫助學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成對社會有價值的技能型人才。換言之，思想政治課就是幫助學(xué)生，使其“信”和“行”統(tǒng)一起來。具體分析，對思想政治課進行教學(xué)評價的關(guān)鍵是要把握學(xué)生綜合素質(zhì)的特征，把學(xué)生的日常理論考試和行為規(guī)范進行結(jié)合，把常規(guī)的僅僅利用單純的考試作為教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊⑾到y(tǒng)化以及規(guī)范化的教學(xué)評價，這樣對職校學(xué)生的個體進行整體評價，促使學(xué)生在理論和實際方面達成一致。

3. 多媒體教學(xué)方式的運用。現(xiàn)階段，隨著多媒體教學(xué)方式多樣化的發(fā)展及推廣普及，儼然已經(jīng)成為教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢，特別是思想政治課而言，不僅概念多、理論性強，而且教學(xué)課程比較枯燥乏味，所以多媒體教學(xué)方式的運用可以把圖片、聲音、視頻等教學(xué)內(nèi)容和思想政治課結(jié)合在一起，對于教學(xué)情境來說起到豐富多彩的作用，學(xué)生在課堂集中精力，強化對課程的理解，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果非常顯著。因此，思想政治課教學(xué)過程中要注意的教師運用多媒體教學(xué)時始終堅持學(xué)生為主體，而且要注意多媒體的運用不能照本宣科，要好好利用多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況。多媒體的運用讓思想政治課教學(xué)設(shè)計變得更加豐富多彩，從本質(zhì)上提升了教學(xué)的價值和教學(xué)效率。

4. 開展探究式教學(xué)模式。思想政治課教學(xué)效率的提升離不開思考，思考是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開端。所以，思想政治課教學(xué)時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展獨立的思考，同時制造一個良好的課堂氛圍，提升學(xué)生分析問題及解決問題能力。具體而言，要先對思考的來源進行分析，也就是對問題要保有疑問的態(tài)度，疑問是思維的源泉，利用對問題的思考和疑問，才可以有更大的收獲。所以，教師在教學(xué)過程中，可以對問題、疑問等進行大膽設(shè)計，但是并不是說可以胡亂安排，要有計劃，要注重科學(xué)性，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉例說明，在為人民服務(wù)是社會主義道德建設(shè)核心這個問題進行解答時，教師可以通過與我國現(xiàn)階段社會主義實踐，設(shè)計出有針對性的問題，比如說何謂道德，怎樣做一個有道德的人等等。學(xué)生對這些問題進行探究，讓學(xué)生利用積極的思考掌握教材知識內(nèi)容，還可以促進學(xué)生了解我國社會實際。

還有就是在課堂教學(xué)中，教師要營造出辯論的氛圍，讓學(xué)生們針對這個話題進行思考，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。利用和教材內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生激烈地辯論問題，發(fā)表自己的看法，從而達到課堂良性互動，會獲得比較理想的教學(xué)效果。

5. 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。思想政治課和其他專業(yè)課有很大區(qū)別，思想政治課最核心的作用是育人，同時也對教師提出新的要求，一方面對教師的教學(xué)水平來說是一種考驗，另一方面也考察教師的人格力量。所以，職校思想政治課教師要對課程理論進行深入學(xué)習(xí)和研究，在吃透教材的前提下，才能把教材講清楚，讓學(xué)生受到課堂的感染，影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。除此之外，教師在教學(xué)中要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，如遇到困難的學(xué)生則給予幫助，以此熏陶學(xué)生，才可以做到本質(zhì)上深化思想政治課教學(xué)效率的提升。

綜上所述，職校教育本身具備一定的教學(xué)特點，以及社會方面的其他原因，導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的開展存在一定的問題，使得思想政治課教學(xué)效率不是很理想。所以，要加強對思想政治課課程改革的力度，運用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂的氛圍變得活躍起來，從本質(zhì)上提升學(xué)生的素養(yǎng)，做到以上這些才可以實現(xiàn)思想政治課教學(xué)效率的提升。