在地理課堂上打造學困生的“金秋”

齊麗娟

現代教育理念要求我們要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，都能得到相應的發展。由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因導致了一些學生出現了知識斷層現象，他們對學習似乎毫無興趣，且隨著年級的增長，這類學生的隊伍也在不斷壯大。因此，轉化學困生的工作迫在眉睫。

在地理教育教學上，學困生最為突出的表現是在學習態度上：他們從小學一路走來，在紀律、衛生清掃、學習等方面的表現一向做得不夠好，面對自己這種狀態他們似乎早已習慣了。針對這一難題，憑借自己多年的地理教育教學實踐，使我認識到改變學困生這種不良的“習慣”是改善他們現狀的突破口。為了解決這個大難題，在教育教學中，我常常有意識地培養他們樹立良好的非智力因素，為增進師生情感，我經常利用課余時間與他們溝通交流，幫助他們尋求、呈現自己的“亮點”，然后再通過耐心細致、有條不紊地步驟逐步激發他們的自信心、學習動力，培養他們的學習興趣，為他們塑造良好的意志品質和性格奠定基礎。

一、激趣指導，促“驚蟄”

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！蔽宜佑|的學困生，他們對學習毫無興趣，心理上對此消極、抵觸，甚至厭倦，要轉化學困生現狀，培養其學習興趣是首要任務。

完全陌生的知識或熟悉而沒有新意的知識，學生往往沒有興趣。因此，教師在鉆研地理教材時，要善于整合課程資源，做到巧妙銜接，以舊知引新知，這樣容易引起學生們的好奇心，進而激發他們求知欲。如我在講解地球公轉與自轉時，就利用多媒體展示天體運行視頻，畫面打開時一下子就抓住了班級所有學生的眼球，課堂一時間鴉雀無聲，看完后學生們沸騰啦，紛紛舉手要發表自己對地球公轉、自轉的認識和理解，很多學困生及平時不愿發言的學生也積極踴躍地發言，教學效果極佳。

但并不是所有的地理教學內容都能直接引起學生的好奇，進而產生濃厚的興趣，這就要求地理教師要善于通過間接的手段來激發學生們學習的興趣。如在學習東北的地形、氣候一節知識時，內容就較為枯燥，我積極通過學生們訴說家鄉美，通過同學們在小學就知道的黑龍江、松花江、長白山等來激發興趣，使同學們在寬松的環境中擴展了對“黑土地”有了更深刻地了解。

小小的成功給學生們帶來愉悅感、滿足感的同時，也極大地增強了他們的自尊心、自信心、自豪感，使他們對探索宇宙奧秘、對我們居住的星球、對祖國的山河等等產生了濃厚的學習興趣，有了這樣的興趣，你還會為學生們不學習地理學科而犯愁嗎？

學生們有了興趣還要善于不斷地激發興趣，讓學習激情永不減。在地理教學中，我常常根據學生的年齡特點開展豐富多彩的活動，如“開心辭典”、“最強大腦”、走出教室看植被等等，充分發揮活動的優勢來鞏固興趣。

二、科學引領，喜悅“春播”

分數任務就是根據學困生的實際情況，讓他們完成的學習任務是普通同學的幾分之一，在他們不斷的進步中，再由易到難，由淺入深地點滴積累知識，逐漸趕上大部隊。

我教的班級有位叫王同學，她學習起來困難很大，平時沉默寡言，為了能讓她積極地參與到課堂歡快的教學之中來，我設計了兩步走策略：第一步是提高她的自信心，我在課前明確告訴她我要提問她的內容，讓她做好準備，教學過程中，當她有了亮點時，我及時給予表揚、鼓勵，經過一段時間的鍛煉，她不僅在我的課堂上積極發言，在其他教師課堂上也踴躍表達。第二步是布置她做地理填充圖冊上少量的基礎題，我每節課前都做詳細批改，然后逐步由少到多。經過師生間的共同努力，在期末知識測試時，她竟然成了全班級中唯一一名滿分學生。

對此我常想，對于學困生，只要我們肯于下功夫，他們學習上肯定會進步的。因為他們有強烈的求知欲，也有強烈的自尊心，更有難得的可塑性！

三、精心呵護，笑迎“金秋”

激勵是教育的有效途徑。由于“學困生”很少享有成功的喜悅，經常遭受挫折，致使他們大多懷揣自卑心，進而缺乏學習的內驅力。如果用批評指責、諷刺挖苦等方法，不僅“征服”不了他們，反而會使他們產生強烈的逆反心理，最終導致學困生困難加大，也會使師生積怨越來越深。我的教育方法是從正面教育入手，把目光聚焦在他們的閃光點上，不失時機地為他們加油、吶喊、助威，同他們一道分享成功的喜悅。

學習中出現障礙對學困生來說是司空見慣的，教師要善于準確判斷障礙產生的原因，因勢利導。在地理教學上，不能要求學生都按照一個模式去發展，更不可能強求學生一個步調齊向前。對于成績優秀的學生來說，一個地理現象的成因，教師講一遍就能聽懂，而“學困生”卻要花上幾倍的時間?；谶@種情況，需要地理教師要有耐心，先做好學困生的思想工作，以尊重學生的人格尊嚴及平等的態度與他們交心、家訪，通過家校的結合溝通情感，然后適當地從關懷的角度出發，抽出一定的時間去進行個別輔導，用自己的行動感化他們自覺地去學習，同時積極發揚團隊精神，組織班級學習好的同學積極幫助學困生。這樣做不僅激發出班級學生的團隊意識，也培養了他們的互幫互助精神。良好的班風形成了，一個優秀的班集體出現啦。

“冰凍三尺，非一日之寒”。對學困生的轉化并不是一朝一夕的事。只要我們地理教師耐心細致并持之以恒地開展工作，讓每個學困生都有成功的體驗，不斷增強他們的自信心、鍛煉他們的意志，積極為他們創設寬松的學習環境，他們就會很快地走出困境，地理學困生這道難題也就會隨之而破。