對美術課堂有效示范的幾點思考

朱浩

示范教學具有很強的直觀性特點，對于技術性很強的美術學科來說，教師的課堂示范對于幫助學生解決表現(xiàn)的難點、形成直接形象的感悟、明了技法和步驟，特別是對于一些用語言很難表述出來的技能有著事半功倍的效果。要讓課堂示范發(fā)揮它應有的作用，教師就要勤于練習，不斷積累，切實提升自身的美術專業(yè)素養(yǎng)，保持較高的專業(yè)技術水平。教師不但要善于把握住課堂示范的時機，更要通過精心的課堂教學設計，創(chuàng)造出課堂示范的時機，從而真正發(fā)揮出課堂示范積極作用。通過教師的引領、幫助、啟發(fā)，使學生的基本美術技能技巧得到訓練、提高，為他們的創(chuàng)造能力奠定技術基礎。

美術的“視覺性”特征決定了“美術課程應該充分體現(xiàn)視覺性，讓學生多觀察、多感受，學會觀察的方法，形成較強的視覺意識，用眼睛感受事物的整體和細節(jié)。”，這也確定了“示范法”在美術教學過程中的重要作用。那么，如何才能增強課堂示范的實效，真正發(fā)揮課堂示范的積極作用呢？

一、教師扎實的專業(yè)基本功是課堂有效示范的前提

常言道：“學高為師”。要給學生一杯水，教師最起碼要有一桶水。課堂示范要求教師要有扎實的專業(yè)基本功。一些教師因為種種原因，畢業(yè)后很久沒摸畫筆了，專業(yè)技能生疏了許多，甚至變得不會畫畫了。因此，就算有時想要在課堂上示范一下，也由于心中沒底而放棄了，于是只能干講理論，放任學生自由摸索；有時即便是勉強做了示范，也容易因示范不當而引起學生的懷疑或誤導學生。這樣一來，繪畫過程對于學生來說難以理解，也無法掌握一些基本的技能技巧，也就無法感受美術的魅力。長此以往，學生就會對美術課產(chǎn)生厭煩感，甚至是抵觸的情緒，嚴重影響美術課堂教學的效果。

相反，教師嫻熟的繪畫技巧會使學生在驚訝、感嘆、羨慕之余從心底產(chǎn)生一股敬佩之情，進而“親其師、信其道”，點燃學生學習美術的熱情。因此，教師在課堂上示范的過程，不僅是傳授技能的過程，也是師生互動的過程，是師生面對面交流、心與心溝通的過程，而影響這個過程的關鍵就是教師專業(yè)基本功的扎實與否。所以，要讓課堂示范發(fā)揮它應有的作用，教師就要勤于練習，不斷積累，切實提升自身的美術專業(yè)素養(yǎng)，保持較高的專業(yè)技術水平。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情是課堂有效示范的目標

“興趣是學習美術的基本動力之一，在美術學習中，沒有更多外在的誘因和壓力，唯一的方法就是喚起學生內(nèi)在的學習興趣。”學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)也正是基于他們學習興趣的喚起，而課堂有效示范則是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。

在《夸張有趣的臉》一課的教學中，我一開始就直接在黑板上示范了一幅肖像漫畫（在課前作了專門的練習和準備），學生一看，立刻就激動起來，紛紛交頭接耳，抑制不住地小聲討論起來。什么原因呢？因為我畫的是他們班里的一個同學。他們所討論的內(nèi)容也正是我即將要和他們一起討論的內(nèi)容，即肖像漫畫如何抓住人物五官的特點并適當?shù)丶右钥鋸埡妥冃危蛊涓腥の缎浴Ｈ绻凑胀ǔ５膫湔n程式來，一般都是選擇一些名人的肖像漫畫做導入、講解和示范，學生雖然也會有一定的興趣，但相比之下，表現(xiàn)他們自己身邊的同學能夠引起他們更大的學習興趣、更大的創(chuàng)作熱情。這時，有了教師的先導作用，學生創(chuàng)作的興趣和熱情就被激發(fā)起來，都興沖沖地、迫不及待地投入到他們的創(chuàng)作中去了。

新課程改革也要求美術課程要貼近學生的生活，只有與學生的實際生活相結合，才能真正引起他們的關注，真正引起他們的共鳴。因此，教師在備課過程中，要充分挖掘與學生實際生活相結合的切入點，更直接地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使我們的美術課堂示范達到預期的教學目標。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是課堂有效示范的任務

傳統(tǒng)教學中的課堂示范，往往會使學生產(chǎn)生很強的依賴性，教師的范畫成為學生模仿“樣板”而出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。但新課程改革以來，一些教師又“矯枉過正”，在課堂上忽略了示范的作用，甚至完全不示范，放任學生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，由于缺乏必要的基本技能技巧的支撐，學生的創(chuàng)造活動變得盲目、混亂，完成的作品普遍缺乏質(zhì)量。

《美術課程標準解讀》明確了美術課程有著實踐性的特點：“必須‘運用技術改變媒材的形態(tài)，其中的技術是關鍵因素，因為沒有技術就不能按照預期的構想改變媒材的形態(tài)。”這就要求我們在平時的課堂教學中決不能放棄對學生技能技巧的培養(yǎng)。教師適當?shù)梅ǖ氖痉叮菍W生深刻認識和掌握各種美術活動技能的重要途徑。如果教師教師示范越具體、越完整，那么對學生的思維局限也就越大，甚至成為創(chuàng)造力與獨立個性發(fā)揮的枷鎖。因此，教師課堂示范必須講求策略、靈活運用，以點帶面，抓住關鍵的要點、難點，要對學生具有引導性、啟發(fā)性。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。通過教師的引領、幫助、啟發(fā)，使學生的基本美術技能技巧得到訓練、提高，為他們的創(chuàng)造能力奠定技術基礎。

四、把握示范的關鍵時機是課堂有效示范的策略

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的示范是課堂教學環(huán)節(jié)之一，但“示范”不是任務，更不是表演，因此我們不能為了示范而“示范”。示范的最終目的是釋疑解難，它起到的應該是指導作用，而不僅僅是展示作用，所以需要我們認真研究課堂教學內(nèi)容，仔細觀察學生學習情況，把握住課堂示范的關鍵時機，讓課堂示范發(fā)揮出最大的能效。

在《動感生活》一課的教學中，我提出“動態(tài)線”的概念，基本講解后，采用了“先做后示范”的方式，讓學生觀察舞蹈人物圖片，先進行舞蹈人物速寫，嘗試著去找到體現(xiàn)人物舞蹈動作的動態(tài)線，結果學生表現(xiàn)出來的基本都是輪廓線。這時，我適時對動態(tài)線做進一步講解，并配合講解在黑板上做示范：先出現(xiàn)的是較粗而簡練的動態(tài)線，接著出現(xiàn)的較細的動態(tài)輔助線，短短幾分鐘，一個舞蹈人物的動態(tài)速寫就完成了。學生觀察了教師示范的過程，聽了教師的講解，又結合圖片比較了示范中粗細不同的線條，對動態(tài)線有了更深入的了解，在接下來的練習中信心倍增，效果也好了許多。如果沒有之前的練習過程，學生對如何捕捉動態(tài)線就缺乏思考、實踐，疑惑也就沒那么清晰，而教師把示范和進一步講解放在這個過程之前，學生又很容易忽略講解而直接臨摹教師的示范，對動態(tài)線的認識和了解就得不到進一步加深。

所以，教師不但要善于把握住課堂示范的時機，更要通過精心的課堂教學設計，創(chuàng)造出課堂示范的時機，從而真正發(fā)揮出課堂示范積極作用。

總的來說，我們在思想上要認識到課堂示范的重要性，在實踐中要注重課堂示范的實效性，要針對不同的美術課型和不同的學生進行課堂示范方法的研究，使示范教學更好地服務于學生的學習需要、發(fā)展需要，充分發(fā)揮出最大的能效作用。每一次成功的美術課堂示范都會是美術課堂中一顆璀璨奪目的明珠，會讓每一堂美術課都顯得熠熠生輝。