小學語文課堂教學中的美育滲透

趙啟志

【摘 要】

教師在教學中以讀引情呼喚美的情感，電教展示創設美的情境，就容易激起學生感受文本中的意境美。在課堂教學中，教師要充分利用這些有利因素，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，調動積極性的聯想與豐富的想象，從而去創造形象美。

【關鍵詞】

語文課堂 美育滲透

小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。《望月》是一篇能表現出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動優美的語言，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜，在行進的“江輪甲板上”，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。全文表達了人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。在教學《望月》一課中，教師應充分挖掘課文中的美育因素，讓學生感受文章的語言美，文章的內容美，激發學生的審美情趣，培養學生自主審美的能力。

一、創設情境，感悟意境美

對語文教學來講，學生為教師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情。

（一）以讀引情，呼喚美的情感

情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激發起來、活躍起來，就不僅會使受教育者的心靈喚起一種新的力量，而且會使受教者留下持久深刻的印象。表情朗讀是一種高層次的朗讀，它具有移情的作用，能激發美感。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在指導學生美讀之前，教師嘗試著在古箏的配樂下進行了優美的、富有感情的范讀，通過自如的聲音、生動的語氣，抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，使作者的感情運動直接沖擊學生的感覺和知覺，讓學生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗，更激發了學生想要把課文讀好、學好的強烈愿望。在教學過程中，教師始終將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。教師范讀后，請學生自由朗讀課文，把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀，指名讀，保證學生有充足的時間朗讀。在《望月》一文時，有這樣一段話：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……”學生朗讀這一段話時，搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂是聲情并茂，進入了身臨其境的境界，師生共同得到美的享受。

（二）電教展示，創設美的情境

電教媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有著無比的優越性。課前，教師引導學生去收集有關月亮的圖片、月夜美景圖片、月相變化圖、詩歌、優美的詞語、句子、段落，或者在夜晚去看月亮、拍月亮、畫月亮。在學習課文前，學生們利用多媒體，充分交流了有關月亮的資料。為了渲染清凈悠遠的氛圍，教師接著放古箏演奏的《春江花月夜》的音樂，隨著清脆、幽雅的樂聲響起，伴著教師那舒緩、沉靜的朗讀聲音，在樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時，讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，進行有關月亮的詩句朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累，使師生都沉浸在濃濃的月色之中，得到欣賞后的滿足感。見學生的情緒被大大調動起來，教師立即在屏幕上展示月亮圖，邊展示邊讀課文，通過師生互動、生生互動把學生帶入一個美的學習情景中。這就是視聽媒介所創設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美，產生了強烈的效應。

二、品味詞句，體驗語言美

小學語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字敘述之中的，是美的內容與美的語言的辨證統一。因此，《望月》教學中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略到語言的內涵，語言的和諧、回環及多樣統一，從而發現和感受生活中的美。

在朗讀文中小男孩對月亮的精彩比喻時，抓住“不假思索”，他們把“像眼睛，天的眼睛”讀得斷然決然；抓住“繪聲繪色”，他們把月亮的睜眼閉眼讀得栩栩如生，自己也跟著眉飛色舞；抓住了“呵欠”，他們的朗讀又那么憨態可掬……老師沒有過多的指點，只是牽一發，抓住字眼，學生就動全身，讀出感覺。在朗讀中，他們發現了原來古而有之的“經典”比喻——把月亮比作“船”“鐮刀”“玉盤”“銅鏡”“眉毛”光具備了形似，而缺少神韻，沒有小外甥的現代比喻來得“精彩”。在充滿情趣和興致的學習中，體驗課文語言文字之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。

三、展開想象，創造形象美

學生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進行形式美的教育，還是培養想象力的最佳途徑。《望月》一課具有生動的形象、優美的意境。在課堂教學中，教師要充分利用這些有利因素，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需要，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，設身處地的體味文中的情感和美的內涵。這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。

18世紀德國著名美學家席勒指出：“美育的目的在于培養感性和精神力量的整體達到可能和諧。”實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師應盡的責任。我們在語文教學實踐中，要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。