高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

方飛虎?潘上永?王春青

摘 要 近幾年來，國家鼓勵支持高職院校組建以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)群建設(shè)。在此過程中，迫切需要構(gòu)建包括專業(yè)群結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等內(nèi)容為要素的專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐中將專業(yè)群建設(shè)評價分為立項評估與水平評估兩個階段，并分別構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 高職教育；專業(yè)群；指標(biāo)體系；立項評估；水平評估

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）05-0059-04

從教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出高職院校“要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力”的要求以來，各地高職院校以服務(wù)地方或行業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極開展了以重點(diǎn)專業(yè)為核心的專業(yè)群建設(shè)工作。這對優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、彰顯辦學(xué)特色、培植專業(yè)競爭力、增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力起到了積極作用。但目前對專業(yè)群建設(shè)評價體系的相關(guān)研究還比較少，教育行政部門也尚未出臺統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系。因此，為進(jìn)一步推動高職專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)群管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，開展專業(yè)群建設(shè)評價就顯得尤為必要。

一、專業(yè)群建設(shè)評價的意義

專業(yè)群主要是指高職院校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以學(xué)校重點(diǎn)或特色（優(yōu)勢）專業(yè)為核心，由若干個技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)崗位相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。開展專業(yè)群建設(shè)評價工作的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面[1]：

有利于引導(dǎo)高職院校依據(jù)自身行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確立學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)，突出優(yōu)勢，優(yōu)化布局，錯位發(fā)展，彰顯特色，避免專業(yè)設(shè)置的“同質(zhì)化”；同時，又可以推進(jìn)教育資源的整合優(yōu)化與共享，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)引領(lǐng)輻射作用，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)提升，提高專業(yè)建設(shè)的整體效益。

有便于專業(yè)間形成合力，發(fā)揮專業(yè)的集群優(yōu)勢，提升專業(yè)服務(wù)能力，增強(qiáng)校企合作的廣度與深度；同時，又可以利用專業(yè)群體適應(yīng)市場的優(yōu)勢，靈活地調(diào)整專業(yè)方向，培育急需的新興專業(yè)，提高專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。

有助于增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力，奠定學(xué)生持續(xù)發(fā)展的后勁。

二、專業(yè)群建設(shè)評價的主要內(nèi)容

一般而言，一所高職院校所面向的產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)、針對的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，以及原有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，決定了專業(yè)群的數(shù)量、專業(yè)的組合與核心專業(yè)的設(shè)置。因此，專業(yè)群結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的核心要素，而人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等則是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素。

（一）人才培養(yǎng)體制建設(shè)

人才培養(yǎng)方案是一張施工路線圖，確定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系、培養(yǎng)途徑和方法以及畢業(yè)的要求和考核等[2]。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為高職院校各類教育教學(xué)評估的重點(diǎn)，也應(yīng)是專業(yè)群建設(shè)評價的重點(diǎn)，而一個科學(xué)、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案的確立，有賴于專業(yè)群人才培養(yǎng)體制的創(chuàng)新。

（二）課程體系建設(shè)

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本載體，承載著“學(xué)”與“教”相互作用過程中傳遞的信息總和。單一專業(yè)的課程體系往往強(qiáng)調(diào)針對性，而專業(yè)群課程體系的整體框架設(shè)計應(yīng)有所不同，其最大的區(qū)別就是“柔性”和“可拓展性”，使之能適應(yīng)群內(nèi)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。對于專業(yè)群的整體建設(shè)而言，各要素的可選擇性、可發(fā)展性深刻影響群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

（三）實訓(xùn)體系建設(shè)

實習(xí)實訓(xùn)條件是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)。高職教育不同于普通學(xué)科性教育，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、富有素養(yǎng)、擁有技能，是高職教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，建設(shè)真實（仿真）的工作環(huán)境，具備實際操作的條件，是高職教育必備的要素[4]。

（四）信息化教學(xué)資源建設(shè)

教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)圍繞核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實訓(xùn)項目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源，建成教學(xué)資源平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等綜合資源平臺，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。

（五）“雙師”團(tuán)隊建設(shè)

師資隊伍是專業(yè)群建設(shè)的能動要素，師資隊伍的整體水平和個體能力是專業(yè)建設(shè)的基本保障，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。因此，專業(yè)群必須有一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，尤其要有一定數(shù)量的高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師[5]。

（六）管理體制和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

專業(yè)群管理要素指支持、維系專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和制度的總和。高職院校專業(yè)管理通常由院、系、專業(yè)教研室三個層次來組織實施。但是，對于專業(yè)群建設(shè)而言，這種專業(yè)管理格局存在許多局限性，不能適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)運(yùn)行與管理，專業(yè)群管理應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)與要求，通過柔性化的專業(yè)管理與課程組織，提高專業(yè)拓展和滾動發(fā)展的能力。因此，探索專業(yè)群的管理與組織形式，創(chuàng)新體制機(jī)制成為必然。

三、高職教育專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過30多年尤其是近10年來的發(fā)展，已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的鞏固、提高階段，相繼開展的重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)的建設(shè)與評估，推動了這一進(jìn)程。同時無論是教育行政主管部門還是各高職院校，都越來越意識到這種單打獨(dú)斗式的專業(yè)建設(shè)與評估存在較大的局限性，很難使專業(yè)間形成合力，發(fā)揮專業(yè)的集群優(yōu)勢，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平與效益，為此，教育部號召“建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”，專業(yè)群建設(shè)被提到了議事日程上。至今教育行政主管部門還沒有出臺專業(yè)群建設(shè)的具體政策要求，更沒有公布專業(yè)群建設(shè)與評價的指標(biāo)體系，目前開展的專業(yè)群建設(shè)與評價工作都還只是停留在各院校自發(fā)探索階段。據(jù)了解，大多數(shù)高職院校也只是開展了專業(yè)群建設(shè)的立項工作，至于專業(yè)群建設(shè)水平如何，評價指標(biāo)如何構(gòu)建基本上還是空白。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視專業(yè)群建設(shè)與評價的調(diào)研與實踐，根據(jù)學(xué)校近年來開展專業(yè)群建設(shè)與評價工作的實踐與探索，分建設(shè)立項與建設(shè)水平兩個階段，總結(jié)提出了高職教育專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)體系的構(gòu)架，并運(yùn)用于學(xué)校專業(yè)群建設(shè)立項評估與建設(shè)水平評估，基本上能真實反映出學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的狀況與水平。

在建設(shè)立項評估階段，主要考量學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的必要性、合理性與可行性，因此，應(yīng)以是否具備立項建設(shè)的基礎(chǔ)和條件為主要評價依據(jù)，評估目的是為教育行政管理部門和高職院校開展專業(yè)群建設(shè)立項審評做參考。具體評價指標(biāo)見表1[6][7]。

在建設(shè)水平評估階段，是針對已經(jīng)立項建設(shè)的專業(yè)群開展評估，應(yīng)以專業(yè)群建設(shè)所取得的成效或狀態(tài)數(shù)據(jù)為主要評價依據(jù)，評估目的是衡量學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的程度（水平）或已達(dá)到的發(fā)展階段。具體評價指標(biāo)見表2。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][7]江蘇省教育廳.江蘇省財政廳.關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知[Z].蘇教高[2012]16號.

[2][4][5]周建松.高職院校主體專業(yè)（群）校企合作綜合體建設(shè)的探索—以浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)（群）為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）：130-132.

[3]周勁松.高職院校專業(yè)群構(gòu)建及其資源要素結(jié)構(gòu)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：118-120.

[6]山東省教育廳.山東省財政廳.關(guān)于實施高等職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)群建設(shè)項目的通知[Z].魯教職發(fā)[2013]7號.