讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的策略研究

陳貴敏

摘 ?要：新課標(biāo)所說的"解決問題"教學(xué)，要求我們把數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，讓學(xué)生首先在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的主體努力和教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、講解，既解決了問題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了數(shù)學(xué)能力，并獲得了情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)模式 ?解決問題

我?guī)н^很多一二年級(jí)的小朋友，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：上課總是管不住自己，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些與課堂教學(xué)毫不相干的事情，例如：走神、注意力不集中、東張西望等。上課不能專注的聽老師講課，難于長時(shí)間集中在某一知識(shí)點(diǎn)上，等等。因此，教師在課堂教學(xué)中的組織調(diào)控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學(xué)的組織課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

組織教學(xué)，課堂中，教師多采用激勵(lì)性的語言，采用靈活多變的引導(dǎo)方法，就能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生思維，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。以表揚(yáng)為主，營造輕松、活潑而又使學(xué)生愉悅的課堂氛圍，對啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)表現(xiàn)欲望，發(fā)展?jié)撃苤陵P(guān)重要，同時(shí)也是引起學(xué)生創(chuàng)造思維最佳途徑。生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)組織調(diào)控形式，會(huì)使教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，達(dá)到最優(yōu)最佳效果。讓我們共同努力，使課堂教學(xué)真正成為師生展示激情、個(gè)性和智慧的舞臺(tái)。

在本學(xué)期的課題研究當(dāng)中，我在授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，較為注重設(shè)計(jì)一些新穎有意思的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在玩的過程中學(xué)到知識(shí)，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用以下的方法來將課堂搞的生動(dòng)有趣：

案例1：認(rèn)識(shí)圖形

例如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，“今天有一個(gè)小朋友要到我們的課堂上來和我們一起學(xué)習(xí)。瞧，他騎著牛來了！”緊接著我就會(huì)出示教學(xué)掛圖。

由于本課的內(nèi)容它貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又比較形象直觀。而且在一年級(jí)的上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體、正方體、圓柱、球體等，因此在主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即通過學(xué)生找一找、擺一擺、拼一拼、組合圖形來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在讓學(xué)生直觀的看到情境圖之后，讓學(xué)生觀察一下這個(gè)牧童和他騎的牛是由什么構(gòu)成的。學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)這幅情境圖中的牧童和牛是由不同的圖形構(gòu)成的。學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出是由不同的圖形構(gòu)成的。（對于能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)的學(xué)生要及時(shí)給與表揚(yáng)和肯定，給與小印章的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到在課堂上回答問題是一件非常有意思的事情。）如：三角形、正方形、圓形等。教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，只要教學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形即可。

在充分的觀察了牧童和牛是由不同的圖形組成了之后，讓學(xué)生通過直觀的方法摸一摸，再去認(rèn)識(shí)這些圖形。讓學(xué)生在摸著這些圖形的同時(shí)再去說說他們的特點(diǎn)，相信學(xué)生肯定會(huì)對黑板上的用圖形擺成的牧童和牛產(chǎn)生興趣，因此就讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一副自己喜歡的圖畫。擺完之后讓學(xué)生向同學(xué)介紹一下自己的作品，說說都是由什么圖形拼成的。動(dòng)手操作、拼擺等在主動(dòng)進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手——摸一摸、擺一擺、拼一拼等具體的操作，不但學(xué)會(huì)使用工具進(jìn)行操作，而且理解了生活即數(shù)學(xué)的道理。

在這基礎(chǔ)上，教師簡介智慧板（七巧板），讓學(xué)生用七巧板自己拼組圖形，再小組合作拼組圖形。

“拼組圖形”是學(xué)生較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗N近學(xué)生的生活，又比較形象直觀。學(xué)生初步學(xué)習(xí)的“拼組圖形”，主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即通過學(xué)生的剪、拼、組合圖形來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在整堂課中，師樂教、學(xué)生樂學(xué)，從而有效地激活了師生雙方的身心潛能，老師的教和學(xué)生的學(xué)都富有激情。

愛動(dòng)是孩子們的天性，但在教師有序指導(dǎo)下，學(xué)生們的動(dòng)充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生這對“學(xué)習(xí)共同體”的共同發(fā)展。孩子們通過動(dòng)手拼組成了許多有趣的動(dòng)物，且加老師的表揚(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生的“奇思妙想”。因?yàn)槊恳粋€(gè)圖形的拼出都是孩子們認(rèn)真思考、動(dòng)入嘗試出來的結(jié)果，這些圖形雖然不是全部學(xué)生都能拼組而成的，重要的是孩子們動(dòng)手了、拼組了，并正在努力著，其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴由于閃爍著智慧之光而顯得彌足珍貴。

案例2：兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法

本課是以《大海邊》為主情境，因此在開課的伊始，我并沒有直接引到今天要教學(xué)的內(nèi)容，而是從一個(gè)學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容引入該課“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^海邊嗎？喜歡海邊嗎？”緊接著，教師會(huì)將海邊和今年的奧運(yùn)會(huì)聯(lián)系到一起“今年是2008年，在過幾天奧運(yùn)會(huì)就要到我們的青島來舉行了。到時(shí)候會(huì)有好多的外國人來到我們的家鄉(xiāng)，來欣賞我們家鄉(xiāng)美麗的景色。我們也一起去看看吧！”（出示圖片，配著海浪的聲音，讓學(xué)生陶醉其中。）緊接著告訴學(xué)生“光明小學(xué)的同學(xué)也來到海邊觀光了，我們一起去認(rèn)識(shí)他們吧！”

引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生分類收集數(shù)學(xué)信息并且提出數(shù)學(xué)問題。在解決學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，用自己喜歡的方式去解決問題。有的用小棒，有的用計(jì)數(shù)器，還可以用自己喜歡的方法去計(jì)算。學(xué)生自己動(dòng)手操作過后，讓學(xué)生上臺(tái)展示，對表現(xiàn)出色的同學(xué)給與表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，也采用了多種題型設(shè)計(jì)，從簡單的填空到稍有難度的猜一猜，還有“給大樹治治病”，最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)摘下蘋果樹上的大蘋果。

這節(jié)課中既設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事的情境，還采用了多種的方法讓整節(jié)課變的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情景，那么他們的思維會(huì)被充分激活，對新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會(huì)更具智慧，會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中華人民共和國教育部

[2]《情境串教學(xué)法及其教學(xué)流程設(shè)計(jì)》劉仍軒《當(dāng)代教育科學(xué)》2013年第5期