淺談挖掘文言文中的德育因素

張波

[摘要]高中文言文教材選取了大量文質兼美的文學作品，教師應善于挖掘課文中潛在的德育因素，引導學生踐行中華民族傳統美德，這對學生的成長與成才起到積極的作用。可加強文言文誦讀，引起學生共鳴；聯系生活，深化德育；巧用課前五分鐘，傳遞美德信息；引導學生積累文言素材，寓德育于寫作中。

[關鍵詞]文言文傳統美德德育滲透

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）1500012

古典文學是我國古代文化遺產中一顆璀璨的明珠，這些名篇之所以膾炙人口，流傳千古，根本原因之一就是它們都蘊含著一定的美德因素。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天都在接觸思想性較強的課文，得以受到潛移默化的教育，它所滲透的德育是其他學科無法比擬的。如果說古典文學像一座恬靜幽深的園林，那么，語文教師就應像導游一樣帶著學生一步步走進園林中去，指出何處應拾級，何處當拐彎，何處該覓幽徑，何處需蕩小舟，從而幫助學生領略每一處勝境。那么，在文言文教學過程中教師如何寓德于教，讓學生得以踐行中華民族的傳統美德呢？

一、 善用文言文教材，加強誦讀，悅其耳目，動其心靈，觸其情思，引起共鳴

孝與感恩是中華民族傳統美德的基本元素，是中國人品德形成的基礎。在教學《陳情表》一課時，筆者就通過誦讀的方式讓學生品其情，悟其德。

《陳情表》的語言是有形有聲的，富于節奏和感情色彩，言辭懇切，真摯動人。蘇軾評論：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。”千百年來，人們常以忠則“出師”，孝則“陳情”相提并論，可見李密的《陳情表》具有強烈的感染力。初讀《陳情表》，筆者讓學生采用齊讀方式，感受課文“至性之言，悲惻動人”的感情基調。第二次讀《陳情表》，筆者配上音樂，讓學生根據文章內容變換語速來讀，“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”一連六個四字句，三層排比，短語急促，一氣呵成，形成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母危在旦夕的情勢形容殆盡。再讀《陳情表》，筆者讓幾名學生范讀，語氣時而悲切，時而急促，他們仿佛看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼。最后，筆者讓每個學生自由朗讀，讀出少年無助的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥。整節課下來，“百善孝為先”，“夫孝，德之本也”的中華民族傳統美德深深地感染著學生，他們學會運用誦讀挖掘教材中的人物美、人情美。

二、 善用文言文教材，聯系生活，學以致用，深化德育，踐行美德

文言文教材中有著極其豐富的德育內容。可是，如果教師在教學過程中僅僅注重文字的解說及思想的分析，很難讓學生充分感受文章的魅力進而提高學生的人文素養。教學完《廉頗藺相如列傳》一文，學生看到了一個機智勇敢和以大局為重的藺相如，看到了一個知錯就改的廉頗。為此，筆者順勢利導，就班里女生402宿舍內部鬧矛盾這一現象，讓學生以“朋友，我想對你說……”的書信形式開展一次敞開心扉的活動。活動過程中，大家對藺相如的寬容大度，對廉頗的“負荊請罪”有了更深刻的認識，深刻地反省了自己的不足，宿舍內部的矛盾也得到了化解，班里學生關系更團結了。學完了李密的《陳情表》，學生都被李密的孝道所感動，可是如何將這種孝心根植于學生的心里呢？趁著今年的重陽節恰逢國慶黃金周，筆者給學生布置了一個社會實踐活動，以“重陽節，我為長輩 ”為主題，做一件有意義的事情，并把自己所做的事情拍下來或寫下來，然后與同學一起分享。班上陶春慧同學在重陽節為爸媽炸香芋，寫下了《被幸福感包圍著的重陽》，文中寫道：“那一刻我不禁覺得，自己長大的同時，父母也在跟隨著變老了。作為子女孝敬父母是一件多么幸福而又愉快的事，也沒有什么比讓父母快樂更重要的事了。”覃風云同學在重陽節幫媽媽染頭發，寫下了《累并快樂著》，文中總結道：“染發似小事兒，你要留心，表達孝心其實很簡單，只要你稍微搭把手，愛無處不在。”這次實踐活動，喚醒了每天被幸福感重重包圍著的學生，他們學會從身邊的小事做起，從愛親人做起，并把這種愛推廣到他人身上，尊敬長輩，孝敬父母。

三、 巧用課前五分鐘，善用文言文故事，化枯燥為趣味，傳遞美德信息

形式多樣、內容豐富的“課前熱身”活動，不但增加學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，而且使學生積累知識，得到美德的熏陶，可謂一舉多得。

例如，在講授選修課“先秦諸子散文”的《論語》前，學生講了“簞瓢陋巷”的故事：孔子的學生顏回，住在陋巷里，“一簞食”，“一瓢飲”，就是用竹筐盛飯吃，用瓢舀水喝，生活窮苦，他卻心甘情愿，感到心中舒暢。學生聽

三、優化課堂教學設計，教學方式靈活多樣

作文課堂之所以讓學生感到枯燥乏味，一個重要的原因在于教學方式過于單一，為此，有必要在課堂教學設計過程中，適當采用靈活多樣的教學方式。例如，可以讓學生根據自己的喜好，自愿組成“作文興趣小組”，讓小組在自由的氛圍中探討作文問題。在每一節作文教學中，教師需不斷更新內容，變換新的教學方式，不斷激發學生學習的興趣，保持學習的熱情，尤其注重采用自主合作學習方式、情感教學方式、情境教學方式。

（一）自主合作學習方式

自主合作學習方式是新課改倡導的重要方式之一。教師應盡快從傳統課堂教學方式中解脫出來，積極主動應用自主合作學習方式進行作文課堂教學，切實當好學生的引導者。首先將學生進行適當分組，并且盡可能地保證分組的合理性，即分組應當充分考慮學生的實際，保證小組之間水平相當。其次教師需在學生進行合作學習的過程當中做好引導、總結、評價。比如，在進行八年級作文教學時，教師先將學生分成幾個小組，并且確保每個小組的水平不分上下，然后對作文主題進行合理選定。考慮到八年級的學生已經具備一定的記敘文寫作能力，為此，教師可以引導學生進行記敘文的寫作，并且強調學生要注意觀察周圍事物，做好記錄。接著引導每個小組在選取周圍事物時一定要具有代表性。最后引導學生進行寫作。當然，在整個引導過程當中，每個組所選定的事物不一樣，這時教師就需要針對每個小組一一進行引導。通過這樣的引導，使學生學會思考，并表達他們真實的想法。在學生展開寫作的時候，教師還應該適當引導學生做到具體生動、言之有序、條理清晰、重點突出和詳略得當。此外，倘若還有一些學生具有不同的觀點、不同的角度、不同的敘述，教師也可單獨對其進行適當引導，讓學生將其獨特的見解表達出來，并將其獨特的寫作與其他學生分享。

（二）情感教學方式

情感教學方式是新課改日益突出的一個重要方式。采用情感教學方式注意建立師生深厚友誼。寫作的本質在于心靈的溝通、情感的交流，學生通過作文表達出自己的真實感受。在這個過程中，教師需教會學生通過寫作技巧來表達自己的情感，進而激發學生的寫作興趣。當學生的學習興趣與學習情感被激發出來后，教師就需發揮自身的引導作用，引導學生將激發的情感通過作文表達出來。

（三）情境教學方式

生活是創作的源泉，作文是生活的反映。為此，教師可以將課堂教學設置在戶外，組織學生到校園里參觀各種建筑物，聽取介紹，乃至是走出校門，組織學生參觀歷史人文景觀，讓學生在具體的、真實的情景中觀察事物、感受生活、體味人生，進而激發學生寫作的靈感。此外，在課堂中也可以通過創設視聽情境、角色扮演等進行作文教學，幫助學生獲得體驗，激發聯想和想象，寫出文字生動、內容充實的作文。

綜上所述，在新課改下，初中語文教師必須吃透新課標中關于作文教學的新理念，通過閱讀強化學生的寫作能力，并且優化課堂教學設計，采用自主合作學習方式、情感教學方式、情境教學方式等有效開展作文教學，提高作文教學的實效。

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（責任編輯陳劍平）