基于小組合作學習探究初中數學教學設計

王方

[摘要]開展初中數學課堂教學活動，必須要將擴展學生思維作為基礎，將提高學生創新能力作為前提和需要，建立起小組合作學習模式，在探究學生個體獨立的同時，提升學生在學習數學過程中的計算能力、觀察能力、證明能力、實踐能力、推理能力等。由于當前小組合作學習與預想的小組合作學習效果有很大差距，需要教師在小組合作學習的模式上對數學課堂教學進行設計，基于小組合作學習探究初中數學的課堂教學設計。

[關鍵詞]新課改小組合作學習初中數學課堂設計效果

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150038

在新課程改革不斷深入的同時，教師積極、努力探索各種教學方式，學生也在積極探索各種學習方法。在教學領域中，很多教師都對小組合作學習情有獨鐘，小組合作學習是一種新的方式，很多教師都將其應用到自己的教學中，但是，教師應用小組合作學習的效果卻高低不一。因此，我們必須反思在新課程改革的前提和背景之下，在教師設計課堂教學的過程中，應該如何實施小組合作學習模式。下面，筆者就綜合自己的實踐經驗，探索在初中數學課堂教學設計的過程中，如何應用小組合作學習模式。

一、設計小組合作學習的課堂教學流程

在數學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權下放給學生。初中數學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結各種信息。

例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內的合作學習，在第一個環節以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。

二、開展小組合作學習要重視操作

數學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數學知識最終應被應用到實踐操作中。縱觀我國初中數學教學，很多教師都過分注重學習結果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現真正的學習。教師要在初中數學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數學學習奠定基礎。在數學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調動學生的各種感官，更要調動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。

例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形？同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規律，得出方法。

三、重視小組合作學習的應用性

在數學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態度來對待，并且實施自我調節，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。

比如，根據事件發生的過程中可能會出現的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發揮其自身的價值。

綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結經驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發展。在初中數學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。

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（責任編輯黃曉）