高中體育模塊教學提高小組合作學習有效性策略

潘紹武

[摘要]隨著新課標的深入實施，為了培養學生“自主、合作、探究”的學習精神，小組合作學習方式在課堂教學實踐中經常被采用。但是由于種種原因，小組合作學習還存在很多不足之處。從課堂普遍現象分析原因，然后從教學內容選擇、合作分組的方法、分組的合理時機、教師主體參與、多元評價等方面提出解決策略，使小組合作學習能夠起到較好的學習和教學效果。

[關鍵詞]新課標體育模塊教學小組合作學習分組評價策略

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150066

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，其中的合作學習能夠有效提高學生自主學習能力，能夠調動學生學習的積極性，既有利于培養學生的合作精神和合作能力，也有利于培養學生的探究精神和創新能力。

目前，高中體育教學采用的是模塊教學，學生根據個人興趣選擇自己喜歡的項目進行學習，因此小組合作學習在課堂教學中是運用得比較多的一種方式。如何有效地在教學中應用小組合作學習方式，使學生在合作學習中能有效地解決實際問題，讓學生的思維得到碰撞，需要我們一線教師在教學中不斷實踐、思考和總結。

一、高中體育模塊教學中小組合作學習普遍存在的問題

1.小組合作重形式輕效率

部分教師為了活躍課堂氣氛，體現課堂互動理念，在進行小組合作學習時沒能正確估計學生的實際能力，導致提出的目標有時過于簡單，大部分學生很快就完成了，有時目標過高，學生通過努力仍不能完成。這樣的合作容易出現一人忙眾人觀望或者玩耍的現象。教師在分組時沒有了解學生的實際情況，不知道組內成員認識水平、能力水平的高低，就不能充分發揮合作學習的作用。

2.小組合作重運用輕時機

體育教學過程中，教師安排小組合作學習的時機不合理，會導致合作學習的意義和效果不佳。清楚什么時候是開展合作學習的最佳時機是教師必須掌握的教學技巧，也需要體育教師在教學中總結和提高。

3.小組合作重結果輕過程

小組合作學習是一種學習方式，同時也是教學的組織方式。作為引導者的教師需要在課前精心了解學情，進行學習情況預設，這樣在課中根據課程教學內容安排小組活動時，才能進行有效調控和引導。但是許多體育教師對學情根本不了解，課堂教學過程中只突出生生互動而缺少師生互動，課堂教學評價只重視終結性評價而忽略了過程性評價，造成學生嚴重缺乏學習動力。

二、針對以上現象提出的有效性策略

1.小組合作重學情

教師布置小組合作的內容要接近學生的實際情況，讓后進生“跳一跳夠得到”，優秀生能將自己的長處發揮出來。比如高中籃球選修課學習“二攻一與一防二”前場快速攻防的技戰術后，將全班學生以三人為一組的標準分成若干組，每半場3～5個小組，各組輪換學練。每次練習中，小組內學生間都要進行攻防輪換。在練習時安排學生先消極防守再積極防守。由于每次都要輪換攻防，組與組之間輪換比較快，使得每個人都有時間和機會去練習。優秀生可以帶動后進生合作完成學習任務。

2.小組合作重模式

在進行學生分組時，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。如“組內異質”可以采用以下幾種分組方法。（1）強弱組合，以強帶弱。適合于技術性強的內容，按技術水平高低分組，讓高水平和低水平的學生在一個組內互幫學習。（2）同質組合。適合于跑的項目，如耐力跑練習。體質能力水平相當的學生在一起通過努力一起完成學習任務。（3）靈活分組。學生之間按照自己的能力水平、興趣，以及與其他同學之間的關系靈活分組學習。（4）隨機分組。按照學號隨機抽取，分組之后每組情況基本一致。

3.小組合作重時機

教學中合作分組學習的時機掌握可以是課前的預設也可以是課中的生成，主要以學生的“學”和教師“教”為切入點。當學生在學習過程中出現情緒渙散，對動作理解出現認識偏差或思想卡殼時，可以組織小組討論學習。此時通過組織學生展開討論，往往比教師“獨白”效率要高，運用集體的智慧理清思路、解決問題，學生的理解更深刻。例如田徑運動模塊是高中體育模塊教學中的必修內容，在進行耐久跑時學生往往會有畏懼心理， 跑的過程出現跑的節奏性差、全程體力分配不當、呼吸方法不正確等現象。在課堂練習前教師可以先采用分組的方式讓學生討論耐久跑對人體生理機能、意志力提高的重要性以及跑的合理方法。學生通過對學習內容的討論，知道耐久跑練習可以提高心肺功能；了解跑時步幅要適宜，重心要平穩，要合理分配體力；理解呼吸節奏與深度在耐久跑中的作用并掌握其方法；知道呼吸節奏是跑兩三步一呼，再跑兩三步一吸。學生對所學內容有一定程度的認知能使練習效果更好。

4.小組合作重引導

教師要正確發揮自身的主導作用，對小組合作進

擬練習，結果考完就忘。

二、學生自主學習能力缺失的原因

正如上文所述，在傳統的信息技術教學中，學生對信息技術課不夠重視，自主學習意愿不強，自主學習方法不當等，導致自主學習能力缺失。究其原因主要為以下幾種。

1.理想教育缺乏，學習目標不明確。傳統的評價體系受“知識本位”化的影響，一味地強調知識的學習，對學生的進取心、創造力、學習態度、學習習慣等都可以忽略。這導致學生單純地認為，學習是為了考一個“高分”，而不理解學習的最終目的是為了自身發展的需要，所以學生才會有“高考一結束就把書撕掉”的舉動。以信息技術課為例，學生認為學習只是為了通過高二的信息技術學業水平考試，并不是為了提高自身的綜合信息素養，并不認為在信息技術飛速發展的時代，信息素養是個人發展所必需的。

2.學生主體缺失，學習方法不恰當。長期以來為提高“應試”成績，學生的“奇思妙想”不僅得不到鼓勵，反而會被說成是“胡思亂想”，導致學生不會也不愿主動去思考。同時由于受“師道尊嚴”的影響，學生若在課堂上對教師有半點質疑，都是大不敬，這樣也就逼著學生養成了被動接受的學習習慣。再加上為了不輸在起跑線上，各種輔導班、特長班應運而生，學生的空閑時間均被占領，學生即使想思考也沒時間，只能被動地接受。

3.助學軟件短缺，網絡應用不足。教學軟件開發不重視，在實際教學中缺少讓學生自學的視頻、動畫以及“傻瓜式”幫助文檔，使學生感到無從下手。隨著科技的發展，網絡走進了千家萬戶，通過網絡我們可以快捷地從海量的信息中找到所需要的信息，找到解決問題的方法，但“窗戶打開的同時，蒼蠅蚊子也飛進來了”。于是有的教師“談網色變”，說要打開網絡讓學生自主查資料，自主學習，就直搖頭，生怕學生一上網就去玩游戲，去聊天，于是他們不是合理引導學生應用網絡，而是將網絡“一關了之”。還有的教師雖然愿意引導學生利用網絡去自主學習，卻沒能充分利用網絡展示學生的自學成果，利用網絡進行交流、互評，這樣學生自主學習時付出的努力、取得的成績得不到激勵，學生自主學習的熱情就會下降，久而久之，學生就不愿去進行自主嘗試和探究了。

三、信息技術課學生自主學習能力培養的措施

實踐證明，一味強調知識和技能的“灌輸”，而忽視學生自主學習能力的培養，學生只會“依葫蘆畫瓢”，只會低水平的模仿、繼承，難有創新。著名的“錢老之問”也說明了，我國缺乏創新人才，最關鍵的問題就是人才培養的問題，我們在育人時，不注重培養學生的問題意識，這是違背學校教育的本質的。因為學校教育的目的就在于優化和完善人的素質，激發人的創造力和生命力。為此，筆者對信息技術課上學生自主學習能力的培養進行了研究，具體采取的措施如下。

1.加強理想教育，明確學習目標。只有讓學生樹立了正確的人生觀，明確學習是為了改變世界、改變社會，他們才會有強烈的責任感和使命感，才會產生不斷進取的強烈愿望。所以，我們在信息技術教學中不僅要引導學生掌握計算機基本知識和操作技能，更要滲透理想教育、人文精神，重視學生思想品德以及信息素養的全面培養。

2.任務實用有趣，激發自學熱情。蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生?！碑攲W生感到學習有趣、有用，其自主學習的欲望才更容易被“喚醒”。實踐證明，學生在完成一個實用而有趣的“任務”時，他們會非常專心，樂此不疲。我們在講述VB編程定時器時，以編寫生活中的“體彩搖獎”“打字小游戲”為任務，一下子就把學生吸引住了，學生不知不覺地就參與到自主探究和實踐中了。

3.充分利用網絡，開發助學軟件。我們可以充分發揮網絡開放性的特點，進行基于網絡的“任務驅動”教學。也就是將高中信息技術課程要學的信息技術基礎、網絡技術、多媒體、數據庫、人工智能五大模塊，按單元、課時，將相應的教學目標、重難點、教學內容，由淺入深地分解成一個個任務放在網上。上課時，學生只要根據自己上節課的掌握情況，打開本課時網站上要求完成的任務，在任務的驅動下上機探究或小組討論完成。完成后繼續下一個任務，若沒完成可以反復觀看教學微視頻等，并利用網絡的共享性，對學習成果用多媒體展示、鼓勵。為此，在VB編程、多媒體制作等課上，教師應常利用多媒體教室展示學生作品，讓學生體驗成功，促使其“樂學”。

綜上所述，學生自主學習能力的培養不僅是必要的，也是可行的。教師只有在教學中加強理想教育，設計實用有趣的任務，規范設計學案模板，充分利用網絡，開發基于網絡的助學軟件，才能有效地促進學生“要學”“樂學”“會學”“善學”，從而提升學生的自主學習能力。

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（責任編輯袁妮）