民族地區高校第二外語（法語）的生存現狀及對策

【摘 要】以廣西民族大學為例，調查少數民族地區高校第二外語（法語）的生存現狀，通過分析存在的問題，提出解決的措施，以期為民族地區高校第二外語（法語）的教學和學習提供參考。

【關鍵詞】民族地區 第二外語（法語） 現狀 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0122-02

目前各高校開設的法語有專業法語、二外法語、公共法語以及選修法語等，除專業法語外其他統稱為大學法語，由此可知第二外語（法語）屬于大學外語（法語）。目前，以外語作為專業的學生必須選擇另一門外語作為必修課程，稱為第二外語，主要是法語、日語、德語、韓語等，這是我國高校外語專業課程設置中的一個普遍現象。然而，關于第二外語的課程性質、總課時、周課時、開課時間和時限等，各高校不盡相同。尤其是關于第二外語的教學目的，筆者參考了《大學法語教學大綱》（2002年版）、《大學法語課程教學要求》（2011年版），認為目標過于宏觀。因此，本文擬從第二外語（法語）的生存現狀、存在問題及應對措施三個方面著手，以民族地區高?！獜V西民族大學為例，結合問卷調查，分析問題并提出自己的見解。

一、第二外語（法語）的生存現狀

（一）受眾較單一。選擇法語作為第二外語的學生一般來自英語專業，其次是其他非法語專業的學生由于興趣愛好，考研需要或者留學準備等各種原因自愿或不自愿地選擇法語作為第二外語。筆者講授第二外語從2003級到2013級，歷經10屆，學生均無一例外地來自英語專業，其他語種的學生多數被強制要求選擇英語作為第二外語，這也是多數高校為了方便管理做出的安排，無疑在一定程度上限制了選擇法語的學生數量。加之一部分學生又分流到其他二外語種，所以二外法語的受眾較少，也較單一。

（二）師生態度不端正。因為選擇法語作為第二外語的目標不盡相同，所以學生的學習態度也各不相同。普遍表現為不積極、不主動，甚至有的學生認為第二外語根本就沒有存在的必要，所以表現出明顯的厭惡情緒，上課不聽課，下課不做作業，考試不及格，這與教師的教學態度也存在一定的關聯。很多講授第二外語的教師對第二外語的地位和作用認識不明確，甚至不排除有的教師也認同第二外語沒有存在價值，所以對教學產生了極大的負面影響，也直接影響到學生的學習態度。所以，對于第二外語的態度，無論是學生還是教師，都或多或少地存在問題。

（三）師資不穩定。承擔第二外語法語教學任務的教師并不是像大學英語一樣有專門的任課教師，一般是法語專業的教師承擔講授任務，但是由于要優先考慮法語專業的需要，所以有時候因為進修、專業法語班級多等原因造成師資緊張，會臨時聘用法語教師或者讓法語專業的研究生承擔講授任務，因此也會使學生遇到很多問題，例如教學方法的改變、教學思路的改變甚至是教學進度的中斷，這對第二外語的學習極為不利。

綜上，第二外語（法語）的發展普遍較為緩慢，甚至是遲滯。這與前文提到的三種情況有一定的聯系。

二、存在的問題

筆者參考了很多關于高校第二外語教學及教改的論述文章，對第二外語的現狀認識，普遍的觀點是：教材陳舊、教學方法傳統、課時少內容多、教學目標不明確……廣西民族大學的二外法語教學中也存在類似的問題，本文只對教學目標不明確這一問題展開論述，其他內容在此不贅述。

筆者參考了《大學法語教學大綱》（2002年版）及其修訂后記，了解到大學法語的目的主要是培養學生具有一定的閱讀能力，同時具有一定的聽說寫與譯的能力，使學生能用法語交流簡單信息，提高文化素養并為進一步學習法語打下較好的基礎。教學大綱是依據國家經濟社會發展形勢制定的，我們需要掌握多門外語的人才。筆者認為關于第二外語（法語）這樣的教學目標很明確，也很符合社會需要，但是如果擴大到所有第二外語，如果教學目的只是要學生具備初步的聽說讀寫譯能力，掌握基礎知識為以后深入學習打基礎，未免使人對第二外語的存在價值提出疑問：已經學習了專業外語，為什么還要學習這么一點皮毛的二外基礎？如果以后不需要深入學習這門二外，那這將近300學時的時間豈不是浪費了？另外，并不是所有地區都需要掌握多語種的人才。

因此，最大的問題是怎樣因時因地制宜。以《大學法語教學大綱》中提出的第二外語（法語）的教學目標為宏觀指導的前提下，各高?？梢愿鶕陨砬闆r制定本校的第二外語（法語）的具體教學目標。筆者愚見，語言是相通的，第二外語的教學目標應該是為第一外語服務的，通過學習第二外語提高對第一外語的認識、理解和學習能力。在時間以及自身能力允許的情況下，可以深入學習第二外語，以應對今后在工作中遇到的需要多語種人才的挑戰。二外法語的學習對英語的學習是有促進的，下文的問卷調查能證明這一點。這也能證明第二外語是有存在價值的，至于價值的大小就因人而異。

那么既然認識到第二外語存在諸多問題，也認識到第二外語有存在的價值，應該采取什么措施去應對呢？我們先看本次的問卷調查，見表1。

40份問卷來自廣西民族大學2011級及2012級英語專業選擇法語作為第二外語的學生。從結果可以得知，多數學生選擇法語是出于興趣，認為法語對英語學習有促進，二外法語應該存在并且要發展壯大，甚至有學生提出要側重口語和實際應用，可見學生對第二外語（法語）的學習還是有所期待的。

三、解決措施

筆者對解決第二外語存在問題的措施做過了解，多數認為要改變傳統教學模式，豐富教材品種，開設興趣課堂及第二課堂（課下時間完成）。這些措施對于發展并壯大第二外語（法語）是有很大幫助的，但是筆者認為最重要的卻是以下兩點：

（一）樹立正確的態度。師生都要肯定第二外語（法語）的存在意義，以積極主動的態度參與到二外的教和學中。摒棄舊有觀念，以《大學法語教學大綱》為指導，踏實完成二外法語的教和學的過程，使師生都樂在學中，這是作為改變第二外語（法語）的現狀的首要措施，如果師生態度都不端正，對這一科目沒有較為客觀的認識，那么就不會有好的二外老師，也不會有好的二外學生。

（二）因地制宜，因材施教，并以此為準繩確定教學目的。師生要有一個統一的教和學的目的。關于第二外語（法語），《大學法語教學大綱》確定的教學目標具有宏觀指導意義。但是，如果全國高校都按照這個目標去設計教學，執行起來會有一定的難度。因此，應該以時間、地點和條件為轉移。

1.因地制宜地確定教學目的。民族地區高校雖然各有特點，但總體上來講都受區域限制。以廣西民族大學為例，廣西民族大學位于廣西首府南寧——中國—東盟博覽會永久舉辦地，受區域環境影響，多年來學校東南亞語語種的設置和發展較為迅速，并且于2014年成立了東南亞語言文化學院。然而，在南寧適合法語生存的土壤卻少之又少，除了個別高校以及語言培訓機構，幾乎沒有法語的用武之地。因此多數學生選擇法語作為第二外語完全是出于對法語以及法國文學和文化的興趣，并沒有想過要把法語學到什么水平，或者通過法語學習能得到什么，更沒有想過要運用所學到社會去實踐什么，因此教師如果能夠首先確定二外法語的教學目的就是促進第一外語的學習并且在教學中表現出明確的目的性，那么學生自然就能領悟并且實踐，從二外法語的學習中得到學習第一外語（英語或者其他語種）的點滴啟發，進而找到更加適合自己的學習方法，并結合兩種語言的異同，提高語言學習能力，進而同時學好兩種外語。并且筆者通過多年的二外教學發現，專業英語學得越好的學生，第二外語學得越好，這可以在某種程度上證明語言學習是有相互促進作用的.

2.因材施教地確定教學目的。廣西民族大學選擇第二外語（法語）的學生絕大多數是第一外語為英語的學生，這些學生都是綜合考慮多種因素做出的決定。例如，有很大一部分是基于繼續深造的角度考慮，也有一部分是計劃參加并通過“大學法語公共四級”考試。因此，針對這些學生，教師應該制訂不同的培養計劃，學生也應制訂自己的學習計劃，以更好地實現教和學的目的。例如，針對計劃深造的學生，教師以系統的語法教學為主，根據研究生入學考試的時間以及學生所選學校的要求設計教學，力爭使學生考試取得成功。針對計劃參加“公四”考試的學生，教師以考試指南為指導，根據考試時間確定教學內容和進度，以使學生順利通過考試……當然，需要指出的是，上述因材施教地確定教學目的執行起來有一定的困難，因為教師授課是面向全體學生而不是個人，因此需要借助前文提到的第二課堂，即利用課余時間進行輔導或者利用網絡平臺進行指導（此項措施的實施還有待網絡技術支持）。師生要默契配合，真正做到教學相長。

【參考文獻】

[1]大學法語教學大綱修訂組.大學法語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2002

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組.大學法語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2011

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[4]伏泉.高校外語專業第二外語的課程定位[J].外國語文，2012（7）

【基金項目】廣西民族大學校級校改項目（2013XJGZ23）

【作者簡介】張曉惠（1981- ），女，河北唐山人，廣西民族大學外國語學院法語系助教，碩士，研究方向：法語教學、法國文學。

（責編 黎 原）