淺談人文知識在物理教學(xué)中的

周分鴻

摘 ? 要：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，將直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。課堂有趣，教學(xué)才會有效。本文從如何把古詩詞、諺語俗語中與物理有關(guān)的人文知識，有機(jī)地融合到物理教學(xué)中，使之更有魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人文知識;物理教學(xué);教學(xué)藝術(shù);激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”因此，從某種意義上講教學(xué)藝術(shù)很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)。教師人格的魅力離不開教學(xué)語言的藝術(shù);一堂課精彩與否，課堂對學(xué)生有沒有吸引力，學(xué)生喜不喜歡老師的課堂，仍然與教學(xué)語言是否具有藝術(shù)性有很大的關(guān)系。物理學(xué)科自有它的一些獨特的魅力：神奇的物理現(xiàn)象、扣人心弦的實驗以及科學(xué)家留下的寶貴的精神財富等等。只是再好的產(chǎn)品也需要用語言來推銷，物理知識的傳授也離不開語言的穿針引線。理科的語言能不能也像文科那樣豐富多彩，怎樣讓物理教學(xué)語言更有魅力？本人的做法是從古詩詞、諺語俗語中，吸取營養(yǎng)，把它們?nèi)谌氲轿锢斫虒W(xué)語言中，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 [1 ]。本文將從以下幾個方面談?wù)勥@方面的經(jīng)驗。

1 ? 人文知識的運(yùn)用，讓物理知識更加平易近人

神奇的物理現(xiàn)象，總能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生驚嘆不已;有趣的小實驗，總能觸發(fā)學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生躍躍欲試。但是物理概念的定義，物理規(guī)律的得出，物理實驗的分析，嚴(yán)密的計算過程，卻又那么抽象，令人費(fèi)解，甚至有些呆板、乏味，讓人望而卻步。物理總是給人“高、大、上”的印象，這是讓許多學(xué)生感覺物理無趣、難學(xué)，一談到學(xué)習(xí)物理心理就害怕。其實在保證物理知識科學(xué)性的前提下，我們大可不必一味地去追求知識的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓物理知識以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，使它更加平易近人？我經(jīng)常運(yùn)用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娫~、俗語、諺語、歌詞、成語來配合講解。如：在講慣性時，我用了“江山易改，本性難移”;在防止慣性帶來的危害的教學(xué)中，我說“欲速則不達(dá)，小心駛得萬年車（船）”;在講合力時，我用“三個臭皮匠賽過諸葛亮”和歌名“眾人劃槳開大船”;在分析壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)時，我展示了一張圖片。圖片的內(nèi)容是一個小女孩踩著滑雪板在雪地里自由的滑行，旁邊的小男孩則艱難的行走。在分析圖片中的情境時，對于小男孩我故意用陷在雪地里“不能自拔”來形容，給學(xué)生留下深刻印象;在分析壓力的作用效果跟壓力有關(guān)時，我用“最后一根稻草壓垮駱駝的背”;在分析電路故障時，我是這樣講的：“是燈泡（金子）就會發(fā)光”，如果不發(fā)光可能是電路發(fā)生故障了;在說明重力勢能的大小與高度有關(guān)時，我淡定地說：如果有人想“搬起石頭砸自己的腳”，為什么把石頭搬起的位置越高，砸下去的效果越好？博得學(xué)生一陣哄堂大笑;在講熔點時，我告訴學(xué)生“真金不怕火煉”，但怕“三味真火”;在講到比熱容大小對吸熱放熱、溫度變化的影響時，為了讓學(xué)生理解比熱容大的物質(zhì)，在吸熱放熱相同的條件下，溫度變化小的特點，我告訴學(xué)生你們知道彌勒佛有句座右銘：“大肚能容，容天下難容之士;開口便笑，笑天下可笑之人”嗎？一個人如果肚量大，“宰相肚里能撐船”，那么，他就不容易發(fā)火。反之，若一個人的氣量小，動不動就會火冒三丈，怒發(fā)沖冠。比熱容大的物質(zhì)，大肚能容，容天下難容之“熱”。因此，吸熱后，溫度變化小。通過這種方法，讓比熱容的這種溫度變化小的性質(zhì)更形象、生動，學(xué)生也更容易記住;廣告語也是我挖掘的素材來源之一。如：在講熱傳遞發(fā)生能量的轉(zhuǎn)移時，我借用了農(nóng)夫山泉的廣告語：“我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運(yùn)工”。于是我告訴學(xué)生，熱傳遞不生產(chǎn)熱，熱傳遞只是大自然熱能的搬運(yùn)工，只是把熱能從高溫處搬到低溫處，能量的形式并沒有發(fā)生變化;在講如何運(yùn)用影響蒸發(fā)快慢的因素來解決實際問題時，我用如何讓蔬菜、水果“鎖住”水分，引入減慢蒸發(fā)措施的討論;在講人的密度與水相當(dāng)時，我說：人們常說女人是水做的，其實男人也是水做的。通過這種比喻、擬人的手法，一下子讓這些物理知識鮮活了起來，更加貼近學(xué)生的生活，縮短了思考的距離，并打開了一扇通往記憶的大門 [1 ]。

2 ? 人文知識的運(yùn)用，讓物理課堂，更加楚楚動人

學(xué)習(xí)不同于娛樂，不可避免地會使人產(chǎn)生枯燥、疲憊、厭煩心理，能否讓物理知識，變得生動、活潑，讓學(xué)生學(xué)起來感到舒服、愉悅，這是一個見仁見智的問題。我的做法是在教學(xué)中巧妙運(yùn)用人文知識。如在描述霧淞?xí)r，我脫口而出：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”學(xué)生情不自禁地跟著朗誦，一下子精神抖擻了起來;在講光的直線傳播現(xiàn)象時，我用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”然后問學(xué)生為什么要草低，才能見牛羊？在講聲音的特性時，我用了詩詞“不敢高聲語，恐驚天上人。”告訴學(xué)生其中的“高”指的是聲音的響度;在講分子擴(kuò)散現(xiàn)象時，我隨性朗誦“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”、“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”、“掬水月在手，弄花香滿衣。”，接著，指出聞到香味是分子的擴(kuò)散現(xiàn)象;有時若沒有現(xiàn)成的詩句，我會采用移花接木的方法來運(yùn)用。如固體分子的擴(kuò)散現(xiàn)象：我用“墻角一堆煤”，堆放久了墻壁里面也會黑，學(xué)生很容易聯(lián)想到“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”的詩句，一下子來了興趣;在舉例運(yùn)動和靜止的相對性時，我故意把詩句“滿眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動，是眼花（船行）。”，其中眼花一詞改的恰到好處，出神入化，把學(xué)生逗樂了;又如在介紹水之旅時，我先用“黃河之水天上來”，學(xué)生以為我會說下一句“奔流到海不復(fù)回”，然而我話鋒一轉(zhuǎn)“奔流到海又回來”; 在講穩(wěn)度與重心的關(guān)系時，我用了兒歌歌詞：“說你乖，你不乖。推你倒下，你又站起來。”既形象又生動，一下子勾起了學(xué)生兒時的回憶。通過這種與古詩詞、歌曲相結(jié)合，建立物理情景的方法，不僅讓學(xué)生感受到中華文化的魅力提高了人文素養(yǎng) [2 ]，也使物理知識的學(xué)習(xí)過程，顯示出活力和美感，不再那么枯燥無味 [3 ]。

3 ? 人文知識的運(yùn)用，讓教書育人更加耐人尋味

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。物理教學(xué)的任務(wù)除了教給學(xué)生物理知識、物理方法外，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀 [3 ]。因此，課堂不可避免地對那些做了不該了事的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。怎樣既達(dá)到教育引導(dǎo)學(xué)生的目的，又能使學(xué)生享受教育引導(dǎo)的過程？俗語說：良言一句三冬暖。我經(jīng)常通過引用或者借用人文知識。如：當(dāng)學(xué)生不動腦時，我常說“學(xué)而不思則亡（罔）”，并故意把“亡”寫在黑板上，學(xué)生肯定說老師您寫錯別字了，而我會狡辯“亡比罔更準(zhǔn)確。古人云：我思故我在，我在故我思。可見不思，不就不在，不在不就是亡嗎？”。當(dāng)學(xué)生回答問題不假思索時，我會說三思而后答（行）;當(dāng)學(xué)生不做筆記時，我講：上課既要做君子——動口回答問題，也要做小人——動手做筆記。也用：有的人死了，他還活著。有的人活著，但他的手已經(jīng)不能動了;當(dāng)學(xué)生出神時，我說：問你（女）何所思，問你（女）何所憶，也用：有的同學(xué)坐以待死（斃），不等學(xué)生發(fā)問，搶先說斃了就是死。如此借用文學(xué)的方式，既幽默了學(xué)生一回，也活躍了課堂氣氛，達(dá)到糾正了學(xué)生的行為的目的。

如何培養(yǎng)學(xué)生解題規(guī)范，也一直是物理教師頭疼的問題。對于解題出現(xiàn)多余錯誤的情況，我常說，畫蛇添腳（足），每當(dāng)學(xué)生和我爭辯時，我會理直氣壯地說，腳即是足;若解題過程不規(guī)范，忘記單位換算或給相同物理量做下標(biāo)時，我會說“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。”;當(dāng)學(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣時，我會說“臨時抱佛腳，抱得住也抱不牢。”;當(dāng)學(xué)生，沒有自覺解決學(xué)習(xí)問題、補(bǔ)缺補(bǔ)漏時，我說“細(xì)康（破洞）不補(bǔ)，大康叫苦”（泉州諺語），并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是一種積累的過程;又如我用“缸頭不惜，缸尾惜不路。”（泉州俗語），來教育學(xué)生要懂得珍惜時間。醉翁之意不在酒，通過這些善意的語言，旁敲側(cè)擊，使教育引導(dǎo)寓教于樂，使教育引導(dǎo)像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜”，無聲地滋潤學(xué)生的心田。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。如何讓課堂有趣，讓物理知識的學(xué)習(xí)過程不再“蜀道難”，而是曲徑通幽“天塹變通途”，教師可以采取各種方式。本文只是把人文知識與物理教學(xué)相結(jié)合，作為切入點來提高教學(xué)藝術(shù)做了一番嘗試，事實上也是踐行“注重學(xué)科滲透”的課程理念 [4 ]。道雖遠(yuǎn)不行不至，事雖小不為不成。作為物理教師不應(yīng)墨守成規(guī)，而是要大膽嘗試，不斷探索，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力提高教育教學(xué)水平，讓物理課堂成為藝術(shù)化的課堂，讓每位學(xué)生沉浸在人文氣息中，情感受到熏陶，思想得到教育，興趣得到激發(fā)，知識獲得長進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2000.

[2] 上館子木.教育的國際視野[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.