化學(xué)課堂有效問題的設(shè)置

吳玉玲

摘 ? 要：化學(xué)課堂上做為“引路人”的問題是否“有效”，直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)置存在“無效問題”和“低效問題”多發(fā)的狀況。因此，什么是“有效問題”，“有效問題”有哪些特征，怎樣針對教材內(nèi)容預(yù)設(shè)更多的“有效問題”都亟待一線化學(xué)教育工作者去了解、領(lǐng)會，從而不斷優(yōu)化我們的課堂提問。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;有效問題;特征設(shè)置

有效問題是開展有效課堂教學(xué)的核心;有效的問題設(shè)置能促使課堂教學(xué)質(zhì)量“增值” [1 ]。化學(xué)是一門探究物質(zhì)的學(xué)科，對于物質(zhì)的探究遵循：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——再去認(rèn)識更高層次問題這幾個環(huán)節(jié)。[2 ]因此，化學(xué)課堂上做為“引路人”的問題是否“有效”，直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 ? 當(dāng)前課堂教學(xué)針對問題的設(shè)置存在一些不足

我校組織“問題式教學(xué)法”課題研究，為了探究課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計，筆者曾經(jīng)對高一年級四個班的183名新生進行問卷調(diào)查，了解他們對初三化學(xué)課堂授課情況的評價。統(tǒng)計如表1：

表1

數(shù)據(jù)表明目前化學(xué)課堂提問存在一些不足的地方：

（1）部分教師為了趕教學(xué)進度或者保持安靜的課堂秩序，只管自己平鋪直敘，不提問題，或者很少提問題，忽略了學(xué)生的主體性，存在滿堂灌現(xiàn)象。（2）教師所提的問題隨意性大，甚至壓根與課堂教學(xué)的重難點不相切。（3）設(shè)計問題片面追求氣氛熱鬧，沒有難易梯度。（4）提問涉及面較小，只提問成績好的學(xué)生，很少提問差生。（5）問題缺乏誘導(dǎo)性。

如果要改變當(dāng)前課堂“無效問題”和“低效問題”多發(fā)的狀況，提高課堂教學(xué)效率，勢必強調(diào)課前針對教材內(nèi)容預(yù)設(shè)更多的有效問題，課堂上注重臨場問題的質(zhì)量，不斷優(yōu)化我們的課堂提問。

2 ? “有效問題”的特征

什么樣的“問題”才算“有效”？“有效問題”有哪些特征？

“有效問題”是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)置的有目的、有啟發(fā)、有思考空間的問題。[2 ] “有效問題”本身是一個好的情景，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的鋪墊、載體。

一個“有效”的化學(xué)“問題”，除了遵循問題設(shè)計規(guī)律、具備化學(xué)因素與必要的形式外，至少還要滿足以下幾個方面。

2.1 ? 一針見血——化學(xué)問題設(shè)置要確保準(zhǔn)確性

某節(jié)公開課上，某老師介紹金剛石，他為了引出科學(xué)家太陽底下用放大鏡觀察金剛石，結(jié)果金剛石消失不見這個故事，他問：同學(xué)們，你們知道金剛石是什么嗎？后面一學(xué)生嘟囔了一句：金剛石就是金剛石唄！

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。”因此備課時，就要考慮所提問題的語言表達準(zhǔn)確性。

2.2 ? 妙趣橫生——化學(xué)問題設(shè)置要不乏趣味性

沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)，只有設(shè)置的問題引起了學(xué)生的共鳴，一石激起千層浪，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

在九年級化學(xué)緒言課上，我放了一盞酒精燈在講臺桌上，[問]“大家講講，用什么方法可以點燃酒精燈？”同學(xué)們爭先恐后回答：用打火機、用火柴、用燃著的木條……[問]“不用火能不能點燃酒精燈？”在同學(xué)們的疑惑中我做了“魔棒點燈”實驗。同學(xué)們唏噓不已。

2.3 ? 循序漸進——化學(xué)問題設(shè)置要關(guān)注層次性

這里關(guān)注的層次性有兩個方面，一個是學(xué)生認(rèn)知水平分層次;另一個是問題難易的分層次。

愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂提問也理應(yīng)如此。教師在設(shè)置問題時，將起點立足于后進生，定格在優(yōu)等生。特別是探究性實驗問題的設(shè)置，可將問題控制在一個點上，提出由幾個問題組成的問題組，一連串的問題猶如一根繩子，牽著全體學(xué)生的“牛”鼻子，在層層深入解決這些問題時自如地走出舊知識，走進新知識。從而達到后進生“跳一跳能栽桃”，優(yōu)等生能“吃飽”的教學(xué)效果。

2.4 ? 耳聞目睹——化學(xué)問題設(shè)置要鑲?cè)肷钚?/p>

教育調(diào)查報告顯示：學(xué)生對安全小常識、毒品知識、化學(xué)與人體健康、家庭小實驗等內(nèi)容比較感興趣。諸如化學(xué)與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)點。學(xué)生往往通過解決這一類問題，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)能提高自己的生活質(zhì)量，無形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

介紹滅火原理時，設(shè)置[問題1]老師炒菜，油鍋著火怎么辦？（投影一張老師炒菜的相片）[問題2]學(xué)校后山為什么設(shè)置森林隔離帶？（投影學(xué)校后山森林隔離帶相片）[問題3]酒精燈碰倒著火怎么辦？（手拿酒精燈）最后總結(jié)滅火三大原理，水到渠成。

3 ? 怎樣設(shè)置化學(xué)課堂的“有效問題”

3.1 ? 挖掘教材，聯(lián)系實際

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的前沿科學(xué)，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活。每堂課要設(shè)置哪些問題？如何去設(shè)置問題？首先要深入解讀課標(biāo)，琢磨教材的重難點，把握教材的知識框架，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，精心設(shè)置相應(yīng)問題或問題串，讓循循善誘的課堂教學(xué)真正起到一兩撥千斤的效果，有力地牽引學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)循序漸進縱向發(fā)展。

[案例1]必修I介紹“SO2的漂白作用”時，就有不少學(xué)生質(zhì)疑：“既然SO2漂白過的物質(zhì)不穩(wěn)定，容易恢復(fù)顏色，為什么還要用SO2做漂白劑？”于是適時把這個問題提出，學(xué)生感到親切而更加有效。這樣的問題就是來自于教材，結(jié)合生活實際發(fā)問，問題倍受認(rèn)可。無形之中拓展了學(xué)生的思考空間，提高回答興趣。

3.2 ? 了解學(xué)生，因材施問

課堂問題的設(shè)置是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此有效的課堂必須“因材施問”，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置切合學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況的問題。這就是我們通常所說的結(jié)合學(xué)生實際，備好兩頭課（教材，學(xué)生）。只有這樣才能提出有針對性的有效問題。

[案例2]九年級教材第二章有“測定空氣的成分”實驗，根據(jù)這個實驗設(shè)計了如下的一組問題：（1）在這個實驗里你能觀察到哪些現(xiàn)象？（主要針對中下學(xué)生）（2）水為什么會倒吸？通過實驗得到什么結(jié)論？（主要針對中下學(xué)生）（3）這個實驗對紅磷的用量有要求嗎？對實驗裝置呢？（主要針對中等生）（4）這個實驗紅磷能否用其它物質(zhì)代替（木炭、鐵絲等）？為什么？（主要針對中等生）（5）你幫助張三同學(xué)分析一下，為什么他的測量結(jié)果氧氣的體積小于五分之一？（主要針對中上等生）（6）氮氣的有關(guān)性質(zhì)能從這個實驗中推知點滴？（主要針對中上等生）

開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

3.3 ? 關(guān)注課堂，生成問題

“問與學(xué)，相輔而行也”。在師生互動的課堂教學(xué)過程中，思維活躍的學(xué)生隨時都有可能冒出老師備課時沒有預(yù)見的即時性問題，這時就需要教師鄭重地利用學(xué)生提出的問題，或者把學(xué)生的問題加以改造（糾正）成有效問題，順藤摸瓜，讓課堂成為一個良性的、發(fā)散的、動態(tài)的學(xué)習(xí)場所。這樣不但排除了學(xué)生的疑惑，而且提高了學(xué)生積極思考，勤于動腦，勇于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)。

[案例3]NaOH與CO2反應(yīng)的探究。在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)課上，我們做了一組對比試驗：第一組，把CO2通入澄清的石灰水中;第二組，把CO2通入NaOH溶液中。

第一組試驗，同學(xué)們可以看到明顯的白色沉淀，所以在驚呼之余就寫下了相應(yīng)的化學(xué)方程式。而第二組壓根就看不到現(xiàn)象，課堂上有個同學(xué)質(zhì)疑有沒有發(fā)生反應(yīng)，于是筆者適機設(shè)計了以下一組問題：

鋪墊問題：（1）化學(xué)變化的本質(zhì)是什么？（2）哪些現(xiàn)象可以幫助外面判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生？設(shè)計這兩個簡單問題的目的是打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。（3）怎樣判斷反應(yīng)物減少（消失），并有新物質(zhì)生成？（4）這個實驗現(xiàn)象不明顯，大家能不能想辦法改善實驗？第（3）個問題是在前面兩個問題的基礎(chǔ)上將問題過度到如何判斷有Na2CO3生成。第（4）個問題是前面問題的升華，進一步開拓了思維的閘門和思考的空間。

3.4 ? 利用素材，增強趣味

“興趣是最好的老師”。化學(xué)科有得天獨厚的情景素材，如化學(xué)史實、自然現(xiàn)象、生活常識、工業(yè)生產(chǎn)、軍事材料、科技前沿等，這些情景素材信手拈來。生動有趣的實驗現(xiàn)象更是化學(xué)課的殺手锏，最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心，在這樣的情境中恰到好處的提問，能收到不同凡響的教學(xué)效果。

[案例4]講授“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時，投影視頻：“江蘇淮安發(fā)生液氯泄漏事故的救援與處理”。設(shè)置以下問題：[問題一]在救援過程中，救援人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？除了石灰水，還可以用生活中的哪些物質(zhì)替代？[問題二]消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的制藥成分是什么？

通過新聞視頻案例設(shè)置問題輕而易舉地把Cl2與堿的反應(yīng)傳輸給學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用日常生活物質(zhì)應(yīng)對突發(fā)事件的能力以及增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

在新的課程理念下，我們應(yīng)該重新審度我們的課堂提問，不要再讓“低效問題”和“無效問題”在課堂中唱主角。時刻關(guān)注課堂“有效問題”的設(shè)置，使提問能夠真正為課堂教學(xué)起到主導(dǎo)的作用。

參考文獻：

[1] 單曉.化學(xué)課堂問題設(shè)計有效性的探索與思考[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（10）.

[2]森赫茲著，宋玲譯. 教師怎樣提問才有效——課堂提問的藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.