交互式電子白板在初中信息技術課堂中的應用

韋光勇

[摘要]交互式電子白板設備及技術集合了多種編輯軟件、傳統黑板、教材資源等功能于一身，利于教師實時操作。在信息技術課堂教學中使用交互式電子白板，能使教學內容的目標達成更簡易，并促使教學生成得到即時利用。

[關鍵詞]電子白板信息技術課堂教學簡易生成

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150073

初中信息技術學科教學最大的特點是演示性，即要求教師結合實物或者模型，給學生直觀、簡易的操作性知識，提供充分的演習機會，以習得操作性技能。傳統的信息技術課要么僅靠一面黑板，要么借助ppt技術，對于稍難的內容，在學生進入實質性操作階段后，會容易遺忘很多環節，或出現錯誤記憶。比如教學八年級上冊“利用文字處理軟件Word進行作品的創作——制作家長會請柬”。該教學涉及頁面設計、制作、美化等多種知識和技能，僅憑教師抽象的講授遠遠不能使學生直觀明了地掌握，即使板書操作過程，也不可能滿足學生即時演示、即時提問、即時跟進的學習需要。

那么引進ppt技術又將如何呢？我們可以更直觀、更動態地演示教學過程，但是，當利用ppt技術制作的課件播放結束之后，我們就不太方便回放給有著不同需要的學生觀看了，無法做到即時演習、即時生成、即時儲存真實的教學原生態。如果借助錄制設備，會帶來極大的不便，且不可能做到常態化。于是，交互式電子白板應運而生。它的出現給初中信息技術課堂帶來了革命性的變化，為實現全面的“師生、生生、人機”互動提供了自由的動態化環境。

一、 促使教學目標達成簡易化

構建簡約課堂，追求教學的高效化是教育領域的大問題，教育者總是窮盡各種教育方法，探索各種教育方式，試圖借助多樣化的教學手段，開發多樣化的教學資源來實現這一目標。新課程理念是目前國內最為先進的教育思想，但是它并沒有給我們指出具體的操作方法。因為信息學科的特殊性，學生在學習的道路上遇到種種障礙，不少與信息技術相關的知識、技能非得經教師的點撥、示范學生才能厘清。如果教師大致講解一下，然后讓學生自行上機操作，未免會為解答學生的難題而在教室穿梭忙碌。而利用交互式電子白板（以下簡稱“電子白板”）則非常容易完成教學目標。

比如教師講解“制作家長會請柬”，也畫了操作流程，如下圖。

但是，這其中牽涉具體的操作技術，任憑講課者滔滔不絕，也無法令學生有效掌握具體操作的方法。別的不說，單就“設置請柬頁面”而言，這里面需要用到的選圖、著色、調整、布局、拖拽、擦除等技術，對于初中學生而言，難度較大。如果用電子白板，那么教師就可實時地展示操作過程，現場演示，并且能夠即時停頓下來，和學生互動，解決學生的疑問，以確保學生在實際制作前能夠比較熟練地掌握相關技能。

這里我們可以使用圖層遮蓋技術，用假設的方式，提問學生設計步驟和技術要領，一步步引領學生掌握設計技術。之后再以小組為單位，安排學生親自利用電子白板現場演示，全班點評。經過這樣的教學互動，學生就能夠較為輕松地掌握教學內容，達成既定的教學目標。這種動態化教學充分吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，強化了學生對技術操作的認知和記憶，從而實現了教學效果的最大化。

二、 促使教學生成得到即時利用

從教學資源的開發和使用的角度看，課堂即時生成的教學資源可以即時利用。比如學生操作請柬封面制作（圖3）過程中出現了步驟顛倒、動作失范、調色不當、布局缺乏美感等問題時，我們不妨讓問題滯留一定的時間，然后鼓勵學生指出、糾正。如果能夠讓各個小組都有機會現場演示，那么，在操作過程中出現的錯誤或者不規范的行為，都可以提前暴露出來，從而及時得以改正。可見，利用電子白板技術，我們既可以用多色筆進行強調、修改、加工等操作，還可以借助“儲存”“資源庫”的功能，以資源生成資源，以生成資源促進教學。

更值得稱道的是，我們可以利用電子白板實時記錄的功能，保存課堂生態，便于幫助學生復習以及自己課后開展教學研究之用。本來需要課件、錄像等多種媒介完成的工作，全都由電子白板整合、儲存，這當然大大便利了還原課堂實況。

但是，無論怎樣利用該項設備和技術，我們都要牢記一條規則，即一切教學形式都要為教學內容服務。我們既不能把電子白板僅僅當做播放課件的簡單工具，也不能濫用，乃至嘩眾取寵。在具體教學中，電子白板的使用務必以新課程理念為核心，以教師的主體認同和教學目標為中心，以貼近學生需要為宗旨，以求最大限度地發揮電子白板的作用。

（責任編輯袁妮）