隨機進入教學在高中信息技術ぁ笆導優先，小組參與” 模式中的探究

吳秀峰??

[摘要]圍繞如何將隨機進入教學策略應用于高中信息技術“實踐優先，小組參與” 模式的問題，在探索和實踐的基礎上，提出了“小組隨機進入子主題，自主學習生成階段成果，再次進入全面深化理解”的工作思路，認為通過隨機進入和再次進入學習可以提高學生的認知水平和深度，構建了由“隨機進入，組內生成效果評價，再次進入”組成的學習體系，得出了該教學策略對提升學生認知水平和深度具有重要的應用價值和可推廣性。

[關鍵詞]隨機進入小組參與主題

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150074

高中信息技術“實踐優先，小組參與” 模式的具體環節是“創設資源環境—拋出課堂任務—解析操作思想—小組參與實踐—教師合理主導—準確實時評價”。該模式以小組為單位參與實踐，組內個人自主學習操作教程，實現分層學習，組內進行師徒式學習，最終完成學習任務，達到課程評價標準。隨機進入教學策略是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

基于此教學模式，在高中信息技術“實踐優先，小組參與” 模式的基礎上，探討隨機進入教學在其中的組織形式和實施步驟。

一、 確定主題，小組間隨機進入子主題

確定本節課主題，運用適當的情境教學，例如任務驅動法、提問法等引出主題，從不同的側面和角度分解主題，分為兩個或多個自主題。例如在《網絡中數據的傳輸過程》這一章節里，如何描述數據傳輸，讓學生能夠深刻理解數據傳輸的過程，可將這個主題從視頻解釋、模擬實驗的角度來理解，分為兩個子主題。學生選擇子課題，然后分成兩個小組進行討論交流。各子課題的難易程度最好相當。高中信息技術選修教材理論性內容較多，教師可將內容從不同角度和側面細分為幾個子主題，主題間保持平衡，學生隨機分成若干組，各組推選組長，組內討論活動計劃、具體分工。

二、 獨立探索，小組內自主學習

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在學習探究過程中，學生可通過文獻資料、模擬實驗、錄像演示等途徑自主學習相關子課題。例如在《網絡中數據的傳輸過程》這一章節里，模擬實驗的主題小組可以通過軟件模擬網絡中數據如何在OSI或TCP/IP層中的傳輸過程。在此過程中，學生可能會碰到許多問題。小組隨即思考問題、解決問題，直觀地得出相應結論，加深對此類現象和問題的印象。小組內各個成員互相交流溝通，從不同側面加深對子課題的認識與理解。

三、 小組協作，生成小組內評價成果

小組協作主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組內各成員的目標是一致又是分散的，一致性表現在必須面對本小組的主題，弄懂和學會、理解此主題內容；分散性表現在遇到隨機出現的問題時，無論是理解上的問題，還是實際操作上的問題，一個人的力量是有限的，需要通過小組團結協作來解決。生成小組內的評價成果時，要注意評價的形式和表現形式，可以設想由教師在課前制作網站式評價標準，標注特別需要理解的批注和操作說明。學生在操作或觀看演示結束后填寫提交相應的描述或步驟，加深理解本節課的主題思想。

四、 再次進入，全面理解主題

隨機進入教學策略強調進入的多角度、多側面。視野不同，學生的理解也不盡相同，最終都會形成對本節課主題的自我認識。但此策略對學生自學、領悟能力要求較高，所以，為適應普通高中學生的認知現狀，可以在完成上述步驟之后，再次進入學習。例如在《網絡中數據的傳輸過程》這一章節里，觀看視頻演示和參與模擬實驗的學生可以在本小組完成任務后，互換角色。觀看視頻演示的學生動手模擬實驗，加強印象，熟悉操作流程、規范；模擬實驗的學生則通過觀看視頻演示，回味剛才的操作內容，糾正規范動作，進一步提升自身素養。

由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意培養學生的思維習慣和實踐能力。具體可以參考如下。1.“元認知級”交流。教師與學生之間的交流可以這樣：教師向學生提出的問題的前提是，應有利于促進學生認知能力的發展，有利于促進學生實踐能力的建構，而非純知識性提問。 2.注意培養學生的思維能力。這可通過提出一些問題來實現，如“請在兩者間作出比較，說明各自的優缺點”“還有沒有其他的含義” “請總結和評價你的觀點”等。

（責任編輯袁妮）

[基金項目]

江蘇省泰州市教育科學“十二五”規劃2013年度（立項）課題《高中信息技術“實踐優先，小組參與”上機課教學模式的實踐研究》階段性成果，課題批準文號：TZJKS-YBLX2013255。