廣西高中課改培訓模式的探究

藍丹??

[摘要]教育改革，教師先行。現代教師專業培訓的內容在不斷創新，培訓模式亦呈現多元化。自2012年廣西全面啟動普通高中課程改革以來，為了給新課程改革的全面鋪開打好基礎，連年出臺措施推動高中課改工作，積極開展了一系列對相關教育工作人員的培訓。對廣西新課改以來，幾種主要培訓模式的優勢及不足之處進行探究。

[關鍵詞]廣西高中課改培訓模式

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150108

隨著全國教育改革的深化，尤其是新課程實驗的推進，教師必須通過培訓來促進自身的專業發展。現代教師專業培訓的內容在不斷創新，培訓模式亦呈現多元化，而每一種模式都有各自的優勢與不足之處，因此，教師專業培訓往往都是采取幾種模式相結合。作為全國高中新課程改革的最后一站，廣西終于吹響了沖鋒的號角。自2012年廣西全面啟動普通高中課程改革以來，為了給新課程改革的全面鋪開打好基礎，連年出臺措施推動高中課改工作，積極開展了一系列對相關教育工作人員的培訓。縱觀這幾年廣西高中課改培訓，主要表現為“走進名校”培訓模式、專業培訓機構培訓模式、專業講座培訓模式、教學示范培訓模式、網絡遠程培訓模式等幾種類型。

一、 “走進名校”培訓模式

開展課程改革以來，我國關注的課改模式主要有山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式等。在高效課堂方面，主要有杜郎口“三三六”或“10+35”教學模式，洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式，北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333”教學模式等。

這幾年，廣西許多中學都組織本校部分教師到課改開展得比較成功的杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等跟班學習。

1.“走進名校”培訓模式的優勢

教師在為期幾天的日常教學生活體驗中，首先從心理上不再覺得課程改革及高效課堂是“水中月、鏡中花”一般遙不可及。其次通過現場聽課，與名校教師、學生面對面交流，能夠更真實地體驗名校的學校管理、班級管理、教師專業成長管理，學習名校高效課堂設計的方法、技巧、操作要領以及過程中常見的問題及應對策略等。 因此走進改革名校，能讓教師在親身觀察與體驗中學習改革名校的成功經驗，以提升教師的教學水平與教學質量，促進學校發展。

2.“走進名校”培訓模式的不足之處

首先，學校組織本校教師到省外改革名校學習，花費的經費較多，因此接受培訓的人員有限。其次，學習時間有限，不一定能完全掌握與消化名校課改的成功“秘籍”，學回來的先進理念與方法不一定適合學校及教師的實際發展需要。

二、 專業培訓機構培訓模式

近幾年，以上海銘師培訓中心為代表的這類面向全國教育系統，開展中小學校長、各類教師培訓班的專業培訓機構，得到了全國各地教育系統的認可和支持。僅2013年暑假廣西就有十多所中學參加了上海銘師培訓中心的教師專業培訓。

1.專業培訓機構培訓模式的優勢

專業培訓機構培訓最大的優勢是與國內著名高校合作，整合了一批在全國具有影響力的知名教授及一線名師的優質專家隊伍，根據各個學校的實際需求開設各類高品質的培訓項目，為教師提供更為專業、更為系統的全方位培訓服務。以上海銘師培訓中心為例，其培訓特色是“專業的高品質課程+精細化的班級服務”。

2.專業培訓機構培訓模式的不足之處

組織教師到專業機構培訓的時間大多是在寒暑假一類的假期，課程培訓的時間較長，學習投入經費比較多。由于是大班教學，即所有科目的教師都集中在一起培訓，學科針對性不強，不同科目的教師收獲的程度參差不齊。

三、 專業講座培訓模式

在廣西課改之初，就多次邀請教育部有關專家為廣西各地的課改帶頭人做課改進展、方案及教育理念方面的培訓，湖北、新疆、深圳等地的課改先行者們也來廣西傳經送寶。

1.專業講座培訓模式的優勢

首先，根據不同學科的特點所開展的專業講座培訓，有利于教師全面了解全國不同學科的課改發展動態。其次，學科針對性強。通過對學科課改先進教學理念與方法、備考策略，以及出現的問題進行有針對性的探討，讓教師能更好地把握課改理念，將先進的教學理念與方法更好地運用到實際教學中。如新課程教材的培訓，通過人教版教材的主編講解教材編排特點，讓教師在上課時能結合新課程理念更好地利用教材中的圖文材料；海口市一中的咸生伍老師介紹海口市一中高三地理備考策略，給正處在新課程改革背景下的高三地理教師提供了詳細的備考策略及建議。

2.專業講座培訓模式的不足之處

首先，培訓受時間限制，與部分參訓教師的時間安排有沖突。其次，由于場地的限制，能夠容納的人數有限，有時會出現為了領培訓學分，簽到即走的現象；舉辦講座的場地條件參差不齊，影響參訓者的培訓效果。

四、 教學示范培訓模式

教學示范課是探討教學規律，研究教學方法，推廣

堂灌的方式，而現代化的教學手段如電子白板、各種電子模擬會計支付程序流程圖卻不會使用，這既調動不了學生的積極性，又使教學效果大打折扣。

（五）學生技能分析

該專業學生除了要具備一定的專業理論知識，還必須具備較強的實際動手能力，可由于諸多原因，致使這一目標遙不可及。首先，由于課時安排和教師等原因，致使實踐任務教學無法完成。其次，由于會計工作崗位的特殊性和謹慎性，企事業等單位一般不愿承擔財會教學實踐任務，即使是勉強承擔，也是應付了事，學生實踐環節必然達不到教學目標。學生技能的缺失，在以后的工作崗位上必然會遇到各種困難和障礙。

二、解決問題的對策

在中職教學中存在這樣那樣的問題，以致影響了中職會計教學目標的實現，我們一定要從實際出發，增強信心，趨利避害，揚長避短，促進教學。

（一）抓差生管理，促進學生和諧發展

中職生知識基礎比較差，但其他素質并不差。他們頭腦靈活，思維敏捷，動手能力強，容易接受新觀念、新事物，可塑性和社會適用性也強。教師必須挖掘他們的潛力，以此為出發點因材施教，必須讓學生知道“一時差，并不等于時時差”的道理，必須堅持我校的職教育人理念“技能成就未來”，必須堅持以學生為中心的教育理念，用百倍的熱情和耐心去幫助、引導他們。秉承這些理念并采取有效措施會達到“精誠所至，金石為開”的效果。

（二）合理設計課程結構，適應社會和教學要求

一是既要重視會計專業課，也要重視基礎課，兩者合理配置。對于一些與專業和德育教學無關的課程不應開設，以免占用本來就有限的教學時間；對于一些必須開設的課程，要毫不猶豫堅決開齊開好，比如《數學》和《數理統計》等課程。二是對傳統的會計學科內容進行改革，注重課程內容的實用性與新穎性。對教學內容，根據國家有關會計準則、政策的變化及時更新。比如2005年起，財政部陸續發布了許多新會計準則，但我校使用的教材很多內容沒做相應的調整，這主要表現在《財務會計》上。

（三）合理安排專業理論課課時和實踐課課時，保證技能訓練時間

根據教育部2000年關于職業教育中職專業理論課課時和實踐課課時的相關規定，實踐教學課時要占總課時的40%以上，西方成熟的職業教育基本上也把實踐教學課時穩定在40%左右。因此，我們要按照上級教育主管部門的規定，增加實踐課教學課時，保證技能實訓時間，注重提高學生的專業技能。

（四）靈活使用多種教學方式方法，提高教學質量

科學有效的教學方法可以調動學生的學習主動性、積極性，激發學生的學習興趣。因此，正確地選擇、理解和運用教學方法，對于增強學生理解，提高教學效率，更好地培養人才起到舉足輕重的作用。教師要選擇和使用好各種教學方式方法，并努力嘗試新的教學方法。

1.啟發式教學

課堂注重雙邊活動，而不是教師的一言堂，把更多時間留給學生，引導學生思考，讓學生參與課堂教學，加深學生對知識的理解。

2.研究性教學

所謂研究性教學，就是教學要突破單一范圍和圈子，把學生引向更開闊的豐富多彩的世界，讓有限的教學過程成為學生探究、質疑、理解、思考世界的開始，從而增長學生的知識和心智。在具體會計教學中，我們拿出一定的時間列出幾個今后在會計工作中會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。可以把學生分成幾個小組展開討論：遇到這些問題應該怎么解決，中心點在什么地方？然后每個組選一個代表上講臺發言，指出各小組討論出的解決辦法，最后由教師點評，選出最優解決方案。

3.財務工作環境教學

就是把課堂搬到財務工作一線，請會計從業人員就有關課題進行操作性講解，在不影響會計人員正常工作的前提下，經同意可以讓學生親自動手，以增強感性認識。這樣創設一個現實的工作情境，加深學生對會計操作的印象，學生既理解了理論知識，又提高了學習效率。

4.多媒體教學

采用多媒體教學，打破單一枯燥的教學場景，使教學更生動活潑，并且具有較強的師生交互條件。這要求教師在課下多準備，使用電子教案、電子課件等材料，同時掌握現代化的教學手段，如投影、大屏幕、電子白板等。

（五）抓校內外實訓基地建設，促進學生技能的提高

首先，利用校內專業師資的優勢建設校內生產性實訓基地。比如成立會計師事務所，作為獨立法人對外承擔代理記賬、財稅咨詢等會計業務，這樣學生就有自己動手的機會；組織取得會計從業資格的學生，在教師的指導下直接從事會計實務操作。其次，加大校外實習單位建設的工作力度，選擇一些會計師事務所和一些有代表性的企業，和這些單位建立人才培養——就業實習基地關系，簽訂聯合辦學協議。采取這種校企合作的方式，企方提供一定數量的會計實習崗位，學生頂崗實習，以提高學生的會計技能。

總之，在中職會計教學的道路上，只有正確面對存在的問題，采用多種必要的措施，克服各種困難，才能提高教學質量，才能培養出既懂理論又懂操作的實用型人才，才能更好地為我國現代化建設服務。

（責任編輯陳劍平）