基于職高教育的一些思考

李良

[摘要]職高教育是我國國民教育體系中不可或缺的重要組成部分，肩負著為社會經濟建設培養生產、建設、管理和服務第一線急需的技術人員的重責。然而，目前該教育領域存在著不少問題，如專業師資短缺、課程結構不合理、理論與實際相脫離等。針對存在問題，提出適當建議，促進職高教育更好發展。

[關鍵詞]職高教育雙元制改革

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150119

職高教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，肩負著為社會經濟建設培養生產、建設、管理和服務第一線急需的技術人員的重責。隨著新世紀以來國內國際環境的風云變幻，職高教育越來越成為制約我國經濟和社會發展的主要因素。有鑒于此，2005年溫家寶總理在全國職業教育工作會議上指出：“各級政府要把發展職業教育作為關系全局的大事來抓。”2009年4月十一屆全國人大常委會八次會議上教育部部長周濟作了《國務院關于職業教育改革與發展情況的報告》，指出“我國職業教育改革與發展中還存在一些亟待研究解決的問題”，“職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，與經濟社會發展和人民群眾的需要還有差距”。2003年11月黨的十八大三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。然而，結合筆者的教學體會，對照現實，當今的職業教育現狀卻不能令人滿意，離我們國家、人民所提出的要求有著不少的差距，職教的改革勢在必行。本文旨在通過一些存在問題的分析研究，提出一點探究提升職教教學質量的思路與方法。

一、 現行職高教育存在的問題

1.不合理的招生政策以及學生自身的素質、學習態度給職高教育造成了困境

當今社會上普遍重視普高教育，對職高教育重視程度不夠，要經過重點高中、普通高中幾輪篩選后才輪到職高招生。

2.職高教學管理還不夠成熟

就文化課教師而言，職高教學研究還相當薄弱，教育教學理論比較滯后，加之大部分教師是由新教師招聘或者初中轉軌學校而來，教學大多仍沿用或套用普教模式，教育教學方法上無針對性且滯后無新意，使學生產生倦怠感。職高生基礎薄弱，普高式的教學法很不利于學生的培養。就專業教師而言，當前的師資隊伍還有待加強，尤其是對“雙師型”教師的培養，這是影響當前職高教學質量的突出問題。此外，專業課和文化課教師的結構不合理，文化課教師比重偏大，教師的年齡結構也不盡合理，造成骨干教師、專業技能教師較少。

3.職高教育與社會需求脫節比較嚴重

職業高中培養的主要是生產第一線的專業人才，既需要學生掌握較廣泛的專業技術知識，又需要學生學會較強的專業技能，他們或者掌握一技之長，或者一專多能。因此，在教學設施建設、教學課時安排和師資等方面都更加注重加強對學生的技能訓練，應該有培養的針對性。對照現實，職高專業的教學計劃每學期都有語數英，專業課由理論占主導，且這些理論又沒有與時俱進。至于實踐環節，學生的操作機會少，練習時間短，從而造成畢業時既無技術又無經驗，似乎什么都沒學到。

4.職高教育普高化現象不利于學生的培養和職高教育的發展

在事業單位，我國實行了績效工資制度。如何評價職業教育機構的質量呢？一些地區往往以各種競賽和升學來加以考核，語數英的各種競賽樂此不疲，一窩蜂地涌現，高職單招單考的成績成了學校考核的重要指標。因為要績效考核，所以語數英這些文化課反而有成為職高教育重心的趨勢，其大量地壓縮了本應該著重教學的專業課時間，如此，不少職高便成了另類的普高。社會需要專家學者，需要開發技術人員，但其發展更離不開一線的操作技術員工。近些年，職業技術學生就業形勢明顯好于大學本科、研究生，充分說明了社會對職業技術人員的廣大需求，也有力反映了現行教育的弊端。

二、解決問題的意見與建議

1.全力推進職業教師的培養

教師是職高學校最重要的資源，是培養優秀職業技能人才的關鍵，因此需全力推進職業教師的培養。

改革職業教育師資培養機構，促進職業教育師資培養重心上移。職業教育教師是一項專門職業，通過設置職教研究院培養專門的職業教育教師，可以進一步促進職業教育師資專業化的發展。加大本科層次的職業教師教育，在條件允許的情況下健全研究生層次的職業教育師資培養，促進職業教育師資實際指導能力的進一步發展。

密切關注社會發展變化，合理調整職業教育師資培養，有針對性地進行教師培訓。職業教育師資培養取決于社會發展的需求，取決于時代的進步。在課程安排上要重視教師基礎知識的學習，同時還要注意教師實踐指導能力的培養。專業的設置需要有地方特色，培養適合地方的有用之才離不開教師有的放矢的指引，因此教師的培訓務必要緊跟地方特色；要培養教師較強的實踐動手能力，聯合企業對教師進行培訓，做到言之有物，教之能用。

完善職業教育師資的在職研修，構建職業教育師資的終身教育發展體系。社會發展速度加快，使得職業教育師資培養已經很難滿足社會的發展需要，構建教師終身教育發展體系，促進學校職業教育師資培養向社會終身職業教育師資培養發展成為了必然。

2.積極探索有利于職高生學習的教學方式方法和評價標準

改變傳統教學方式，因人而異，推進分層、分類教育。承認個體差異，根據學生的實際情況，采用不同的學習模式，對職高生進行分層、分類教育，因材施教；根據學生的基本素質，決定基礎教學的難度、進度； 根據學生的特殊性，加強符合其個性與能力的技能教育，“三百六十行，行行出狀元”，有針對性的培養方式能真正落實職高教育中的素質教育。

改變傳統的教學模式，促進有效教學。針對職高學生的實際情況，改變教學的方式，通過與學生對話、合作把課堂打造成學習的共同體。基于概念的教學，可以創設情境，構建內核，以實例為依據，正反兩方面進行討論，提升概念的辨識準確度。基于任務的教學，采用小組合作的形式進行學習。杜威的教育觀點是：課堂應該反映大社會，應該是現實生活學習的實驗室。教師應創設氣氛民主、過程科學的學習環境，讓學生積極參與其中，體驗任務解決的成就感與幸福感。基于問題的教學，則可采用建構主義理論作指導，教師明確學習的特征，對問題加以處理，創設真實、開放、有意義的情境，通過學生自主學習，提出意見與觀點，分析思維過程，總結得失，從而把握知識要點。

改變傳統的課業評價方式。職高的教學技能評價要以實踐動手能力為依據，改變以往的唯分數論。結合教學內容，期末的學業評價可以用項目式的任務來檢測學生掌握知識的程度，如數控、市場營銷、電子商務、統計等專業都比較適合該類型的檢測評價。

3.推進專業課程設計改革，根據學生實際需求，增設選修課程進行學生分類教育

職高學校生源情況往往比較復雜，每個學生的人生觀各異，因此專業課程的設計需進行必要的改革，以適應不同學生的需求，為此可以減少必修課程，增加選修課程量。以語數英為例，不同的學生對自己的職業規劃不同，應該按照實際需求對文化基礎課進行適當調整，不同專業選修課的加入可以增加學生多方面知識的積累，開闊學生的眼界，增長見識。

職高學校需加大投入，增加設備，創設真實情境，確保實踐質量。要加大實踐課程的訓練量與加長實習時間，提升學生的動手能力。工科類的專業，操作對象必須得到及時更新，使學生能追隨時代腳步，得到保質保量的培訓；商科類專業，要架設創業環境，提供必要的場所，模擬現實進行管理、營銷策劃，并且在小范圍內進行嘗試；設計類專業，要使學生緊跟社會潮流，多組織學生參與社會征集的設計活動，以社會需求帶動專業眼光的進步，不斷提升設計水準。

4.借鑒德國“雙元制”模式，推進以就業為導向的職業教育模式

德國的職業教育聞名遐邇，歷來被世界所關注，其中“雙元制”的教育模式更是被廣泛推崇。所謂的雙元制，一元是指在企業里接受專業知識的學習，另一元是指在職業學校里接受理論知識的學習，以前者為主，后者為輔。其主要特點可歸納為：嚴格的法律保障；學習與生產的密切結合；企業的廣泛參與，并占主導地位；職業培訓與成績考核的公平性；職業教育與普通教育的等值。

計劃生育是我國的基本國策，經過幾十年的執行，我國的人口紅利正日漸消失，技術工人的短缺已經嚴重地制約著制造業的發展，因此如何提高職業教育質量，提升技術人員的職業成就感成為當務之急。人口的減少使得訂單化的職業教育成為可能，學生入學即入職，針對企業崗位要求學校可以進行理論培養，同時企業提供學生實踐的場所和相關人員的專業指導。企業和職業學校這兩種在結構上不同的單位，同時或在較長的一段時間里，都在同一批人身上實施職業培訓。如此，則可以調動學生、學校、企業三方的積極性，實現共同受益的目標。

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（責任編輯陳劍平）