英語教學中文化背景知識的重要性

王萍

摘 ?要：初中學校英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

準確領會“培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養”這一教學理念，用適當的教學策略提高英語教學水平，是英語課堂教學的基本任務。英語教師應將教學理論與實踐相結合，運用現代課堂教學語言與文化相結合的理念，使文化教學更好地為英語課程教學服務，并促進英語課堂教學的改革。

關鍵詞：初中英語課程任務 ?英語教學社會環境 ?語言與文化的關系 ?傳授文化背景知識的重要性

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。

英語課程是學生必修的一門基礎課。課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

中國“入世”以后，隨著國際交往的日益頻繁，人們面臨著如何與來自不同國家、不同文化背景的人相互溝通、交流、合作的問題。各種語言技能是交際的必要手段，一定的語言文化知識、社會背景知識無疑也是交際中不可缺少的因素。文化知識的掌握有助于語言知識的運用和交際能力的提高。因此，在英語教學中，有必要融入文化教學，這已是外語界的共識。語言與文化既密切聯系，又相互區別。文化影響語言，語言反映文化。語言是文化的載體，文化的傳播與交流借助于語言。語言又是文化的體現，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同生活方式的存在。

當今社會迫切需要的是既有專業知識又有跨文化交際能力的人才，然而，成功的跨文化交際所需要的不僅僅是能說一口流利的外語，更要懂得遵守語言的使用規則。因為沒有這種規則，語法規則將是毫無用處的。況且，對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的。在交際中，文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重，如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么，交際很可能會發生障礙甚至失敗。由此可見，英語教學培養高素質的、具有跨文化交際能力的人才，僅僅傳授語言知識，使學生掌握語言技能是遠遠不夠的，在重視語言形式正確性的同時，要教授語言的使用規則，注重語言使用的得體性。英語課堂應該為學生提供一塊了解和接納異族文化，傳播和光大中華民族文化的陣地。

在語言知識教學中教授文化涵義語言和文化是不可分割的，董亞芬教授指出：“任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體，語言材料中篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。”詞匯是構筑語言大廈的基石，它所承載的文化信息是很重要的。有文化內涵的詞匯，教師不僅要教授它的字面含義，還要介紹其文化內涵，使詞匯真正具有交際作用。語言與文化水乳交融，密切聯系，互相影響，互相制約。文化創造了豐富的語言，語言中蘊涵著不同社會特殊的文化背景，打下了深刻的文化烙印。離開了文化，語言就會成為無源之水，無本之木。在語言教學中，一個詞、一種表達方式都可能包含著本民族的文化信息。教師應不失時機地向學生傳授這種文化信息。

在英語教學中，教師應適時向學生傳授目的語國家的政治、文化、歷史、地理、風俗習慣、風土人情、傳統、思維和生活方式的差異等文化背景知識，了解其宗教信仰、思想觀念、價值觀。這樣，既能開闊學生的視野，擴大學生的知識面，又有助于學生更好地理解所學內容。學生文化知識的掌握，也有助于聽、說、讀、寫、譯能力的提高。教師需要根據學生的學習特點、年齡層次和心理特征，因材施教，及時調整教學方法，有效地指導學生培養文化交際意識，提高對文化差異的敏感性。在教學過程中，教師可以將文化知識貫穿于語言知識，采用對比教學的方法，使學生初步獲得一種移情能力。高年級應著重學生語言的交際能力培養，側重于學生聽、說、讀、寫、譯的實際應用能力的培養。例如：英語中存在大量禮貌用語：“How do you do？ How are you？ Good day！ Many thanks！ Dont mention it. Excuse me. ”等等。授課中，教師對學生經常使用這些禮貌用語并加以講解，可對學生在語言習慣及行為舉止上產生潛移默化的影響，也讓學生對人際交往中文明禮儀有更深的理解。由此可見，注重在語言教學的同時進行文化內涵的挖掘、分析、教育，無論對于學生與英語國家的人的交流，對于他們本身的英語學習，還是對他們自身的修養、品德和素質的提高，都具有十分重大和積極的促進作用。

培養學生用英語介紹中華民族燦爛的文化是英語教學的重要內容。英語教學融入文化教學，一方面使我們的學生大量了解和接納異族文化，另一方面，我們還要利用英語這一工具，介紹和宣傳中華民族燦爛的文化，實現和世界的雙向交流，使學生不僅能吸收外來文化的精華，也使他們成為我國對外文化交流、溝通的使者。例如：“龍”一詞在不同的文化中賦予了不同的文化內涵。在中國人眼中，“龍”是權力、地位和威嚴的象征，它成了一種圖騰，成了中華民族的象征，被人們頂禮膜拜。但是在西方基督教文化中，“龍”被賦予了截然了不同的含義，“龍”是邪惡和殘暴的化身。為了讓學生接觸更多的純正英語，我們的教材多是節選外國報刊或文學作品。這樣，教材中很少見到介紹中國傳統文化以及現代科技、文化發展成果的文章，致使學生中出現談起西方的圣誕節頭頭是道，說起中國的春節則不知如何表達的現象，反映了學生用外語表達中國文化的不足和空白。教師在教授外國語言文化的同時，也要介紹中國文化的表達方式，使學生在對中外文化的比較、鑒賞中吸取中外文化的精華。英語教學在提高學生語言技能的同時，也要提高文化修養，這是英語界的共識，也是時代發展的需要。

在我國，英語教學融入文化教學還處于起步階段，教授的文化內容還比較淺顯，甚至有些是老生常談。要使文化教學邁上系統化的臺階，還需要各方面的努力，尤其是提高英語教師的文化意識和中外文化修養。只有這樣，教師才能見縫插針地在課堂教學的各個環節融入文化教學。

參考文獻：

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