讓小學語文課堂充滿快樂

楊衛國

小學語文教學中要堅持以人為本，育人為本，樹立學生自主學習，自主參與教學及教師主導教學。指導學生學習的教學觀;樹立“活動的觀點，堅持教學中”“教”的活動服務于“學”的活動，以活動性探究性教學為主，讓學生在學習活動中獲得自主發展;只有這樣，我們才能培養出具有創新精神和創造能力。與知識經濟相適應的新一代。也只有這樣，學生才能真正融入語文課堂，使語文課堂成為他們快樂的天堂。

語文課堂本是學生學習知識、學會做人處世、快樂、成長的人間天堂，但過量的學習任務、迂腐過時的教育理念和傳統守舊的教學方法卻把人間天堂淪陷為人間地獄。教師應遵從學生的本性，給學生思想自由，言論自由，行動自由，讓小學語文課堂充滿樂趣。讓語文課堂成為學生自主學習、自主探究、自主發展的快樂天堂。

一、多種教法，感受樂趣

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。由此可見，學習興趣與學習動機是緊密相連的。在語文教學中，新的內容、新的方式，都會引起學生濃厚興趣，因此在教學中我們要科學地獨處理教材，善于發現突破口，找準聚集點，捕捉契機，靈活地變換角度，使學生自主積極學習的同時，進入一個豁然開朗、其樂融融的世界。常用的教學激趣法有：故事激趣，如《女媧補天》《驚弓之鳥》等;游戲激趣，如《一次成功的實驗》;操作激趣，如《動手做做看》等。

配音導情和配景導也是很好的激趣教法。如，在講讀課文中，學生對所學課文有所、熟悉后，安排他們聽國家級著名播音員朗讀的課文錄音，感受語言藝術的聲韻美、節奏美，在熏陶中感受朗讀的快樂，從而自學積極模仿播音員的讀法，讀出感情來。教《荷花》一課。我讓學生邊欣賞貝多芬的鋼琴曲《致愛麗斯》，邊聽朗讀描寫《荷花》的內容。樂曲的第一、二章柔情細膩，正好吻合文中：“荷花已經開了不少了……那畫家的本領可真了不起。”“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈┅┅”正是第三樂章所要表現的浪漫與遐想。學生欣賞樂曲后，對課文所表達的思想感情心領神會。他們朗讀這一課時，我給他們也配上音樂，借著音樂渲染的氛圍，學生讀的音調時而輕，時而重;語速時而慢，時而快;語氣時而興奮，時而激昂，感情十分投入，簡直陶醉其中了。

采用電視錄像，具體再現文中描寫的情景，能夠更好地激起學生的情感波濤，更加容易讀出真情實感來。指導朗讀《黃繼光》的第三部分，我通過播放錄像，讓學生充分感受時間緊迫，英雄的頑強無畏，產生對英雄的崇敬之情后再來練習朗讀，效果更佳。

總之，教者可根據不同的課文選擇各種教法，讓學生感受到學習的樂趣，從而達到自主學習的目的;又從自主學習中，感受到學習的樂趣。

二、討論探究，體驗樂趣

在每節課教學知識的重點或難點之處，開展討論（同桌討論、小組討論、全班討論），讓每一個人都充分參與、積極發表見解，直至達成共識。教師要參與到討論之中，掌握學生思維的動態，監控教學過程。對學生的作業，開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言，積極爭議。使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對問題總想用新的思路、新的方法去解決的態度和意愿，形成創新的氛圍，并從獲得中體驗學習的樂趣。

如教《爸爸和書》，學完“我”和“爸爸”寧愿走路，卻把省下的車票錢來買書后，我便設問：“假如你在書店也看到了一本你最喜愛看的書，而買了這本書，你卻沒錢坐車了，此時路途又遠，你會怎么做？，學生情緒馬上高漲起來，展開了熱烈的討論。最后得出三種結果：1.買書，學習作者的精神;2.不買書，步行遙遠的路體力支持不住;3.既買書又可以坐車，因為買書后可以到電話亭拔打110，讓警察叔叔送回家或買書后走到汽車站，跟大人上車，讓售票員以為是大人的孩子就不用買票。此時，我又組織全班討論，發表個人見解，到底哪一個結果更實際，培養他們解決實際問題的能力，并從中體驗到獲得的快樂。

三、辯論探究、體驗樂趣

在自主探究學習過程中，我們還必須引導學生在理解中不要人云亦云，應有自己獨立的見解并敢于大膽表達出來。

如《落花生》一課，有這樣的一句話：“它（落花生）不像蘋果、桃子、石榴，把果實高高地掛在枝頭它卻把果實埋在地下……”課文是把落花生與蘋果、桃子、石榴作了比較，從而贊揚了落花生的品質。可有的學生不這樣認為，他們認為蘋果、桃子、石榴的品質比落花生更好。因為它們既好吃又便宜，既美又敢于表現自己……我覺得他們說得也非常有道理，于是，趁機創設了一場“落花生派”對“蘋果、桃子、石榴派”的辯論賽。辯論賽中，他們思路敏捷，口齒伶俐，辯得面紅耳赤。不僅達到了自身知識增長的目的，而且培養了他們思維的批判性和獨創性。

四、自主發展，創造樂趣

在語文課堂教學中，教師通過指導學生積極開展實踐活動，如各種課文畫、課文歌、課文小報、課文朗誦、課文舞蹈、課文劇等系列自主發展，創造樂的實踐活動。活動的廣泛開展，有力地改變傳統注入式的教學方法，積極地培養學生動腦理解，設計的思維創造能力，增長解決問題的才干。

如編排課文舞，學生首先要對課文的內容有較深刻的理解，課文角色準確的把握，然后考慮從哪一個角度，用什么方式，先配什么音樂，編排哪種舞姿。這一過程確實是一項綜合創造性很強的活動。如學生學完《群鳥學藝》一課后，學生萌發了要把這篇課文編成舞劇。于是，他們積極背誦，積極搜集與課文相配的樂曲，展開豐富的想象自編自導……。

在語文實踐活動中，學生自主發展，并從中體驗到創新成功的快樂。