如何創(chuàng)設物理課堂教學情境

盧萬慶

摘 ?要：本文從三個方面論述了高中物理課堂教學情境的創(chuàng)設，旨在調(diào)動學生學習物理的積極性，提高物理教學質(zhì)量。

關鍵詞：教學情境;物理;創(chuàng)設

創(chuàng)設物理課堂教學情境也就是在40分鐘的課堂教學中，老師根據(jù)物理學科和物理知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點以及心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出物理教學環(huán)境和氛圍，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的升華。下面從三個方面談談課堂教學情境的創(chuàng)設：

一、教學情境在物理課堂教學中的作用

創(chuàng)設合理的物理課堂教學情境，可以提高學生們的學習興趣。教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與內(nèi)容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。當然學生如果有了興趣，學習時才能集中精力，積極思考，發(fā)展思維，從而取得良好的學習效果。

創(chuàng)設合理的物理課堂教學情境，可以讓學生們輕松地認識物理的本質(zhì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強解決問題和分析問題的能力。教師在教學中應盡可能想辦法將淺這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設物理情境，展現(xiàn)物理過程，認清物理本質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、理解能力，學生可切身體會物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的環(huán)境。在教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

二、幾種常用的創(chuàng)設物理課堂教學情境的方法

1.利用學科特點，創(chuàng)設實驗情景

物理學是一門實驗科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當大的作用。中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，應該充分利用物理學科的優(yōu)勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設計一些與教學內(nèi)容相關的演示實驗，在演示過程中，創(chuàng)設情境，學得知識。同時，在物理教學中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。

通過實驗可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

2.巧設矛盾，創(chuàng)設問題情景，激活學生思維

創(chuàng)設矛盾，在師生共同解決矛盾的過程中愉快的接受知識。在課堂教學中，提出一些矛盾的問題或矛盾的結(jié)論，以引起學生的好奇和思考，是激發(fā)學生認知興趣和求知欲的有效手段。問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征。故布疑陣、巧設懸念能引起學生認知沖突，激起學生學習的熱情和動力。

3.運用現(xiàn)代手段，模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設過程情景

在信息時代的今天，多媒體技術和科學技術飛速發(fā)展，多媒體教學已成為教學領域的熱點。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄相、電視及電腦多媒體等手段，用生動、形象、具體的方法引起學生感觀上的視覺效果。這些現(xiàn)代手段對模擬物理現(xiàn)象，提高課堂教學效果有明顯的作用。

利用多媒體計算機能夠?qū)崿F(xiàn)問題從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。應用多媒體計算機動畫模擬點的絕對運動、相對運動以及相對動參考系的運動，使這些難以分清的復雜運動形式能非常形象地呈現(xiàn)在學生面前。

利用多媒體計算機的動態(tài)模擬功能，由表及里，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。在物理教學中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學帶來困難。得用多媒體控制運動過程，還可以定格，或設置水平初速度，使學生認識其過程，了解運動規(guī)律，教學中的難點就容易突破，取得較好的教學效果。

4.借助物理史話，創(chuàng)設歷史情境

物理史話包括物理學史，科學家小傳以及與教材有關的傳說，成語及自編故事。在物理教學中適當?shù)剡\用物理史話，不僅能使學生增長見識，而且能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強學生的物理理解能力。

三、物理教學情境創(chuàng)設應遵循的原則

課堂教學是中學物理的教學的主要形式，教學過程包括教和學兩個部分，其中‘教是通過‘學起作用的。因此在課堂教學中，課堂教學效果是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標，它包括完成課程目標和教學計劃的情況、學生的聽課情況、學生作業(yè)完成情況以及學生的學業(yè)成績等。下面我結(jié)合一些課堂實例來分析為了創(chuàng)設合理的物理教學情境，在物理課堂教學中應遵循的原則：

1.物理教學情境的創(chuàng)設的誘發(fā)性原則

創(chuàng)設問題情境，主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。在新課程理念下，課堂教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生會學、學會、樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。如：在學習慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結(jié)果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創(chuàng)設的這個物理教學情境也深深地印在了學生的腦海中。

2.物理教學情境的創(chuàng)設的適度性原則

成功的教師會精心設計課堂，提出準確的問題，創(chuàng)設適度的情境，讓學生有自己的思維空間融入課堂中。在創(chuàng)設課堂情境的過程中要注意，過多的課堂教學情境不等于好的課堂教學情境，讓課堂教學太多，太難反而學生會接受不了。創(chuàng)設問題必須針對教學目標、學習內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設，創(chuàng)設的問題情境必須與主題有關，達到教學內(nèi)容與問題情境和諧統(tǒng)一。

3.物理教學情境的創(chuàng)設的漸進性原則

在課堂教學中應該遵循學生的認知規(guī)律，允許學生出錯。有時候教師刻意地創(chuàng)造一些陷阱，讓學生在反思和討論中多次地“上當受騙”后頓悟，能夠起到吃一塹長一智的作用。這樣子學生對題目的理解肯定比老師直接講解題目要來得更深刻。

總之，在物理的課堂教學中，教師要積極主動地備課，設計教學過程，創(chuàng)設合理的課堂教學情境，重視學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習，引導學生輕松地學習，做到“動之以情”，使物理學習不再成為學生的負擔，讓他們在學習的過程中體驗到學習的樂趣，從而促進學生積極主動的學習，達到提高課堂教學效果的目的。