基于“校企校”聯盟的職教師資培養培訓模式創新實踐

甄國紅?王碩

摘 要 經吉林省教育廳批準，吉林工程技術師范學院牽頭建立了由職教師資培養單位、職校畢業生工作單位、職教師資用人單位組成的“吉林省職教教師教育聯盟”，即“校企校”聯盟，形成了“校企校互融，工學教結合”的職教師資人才培養培訓模式。聯盟運行以來，在合作育人、提高師資素質、強化實踐教學、創新教學方法等方面取得了顯著實效。

關鍵詞 “校企校”聯盟；職業教育；師資培養培訓；模式

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）05-0070-04

吉林工程技術師范學院（以下簡稱“吉林工師”）是國務院批準成立的全國第一所專門為職業教育培養培訓專業課師資的全日制本科師范院校。學校在特色發展中積極探索多方參與、靈活開放的職教師資培養培訓新模式，著力構建吉林省職教教師教育聯盟（以下簡稱“校企校”聯盟），成效顯著。

一、“校企校”聯盟建設的背景

近年來，我國職業技術師范院校辦學體制封閉、人才培養規格與崗位要求脫節、教育教學資源不足、教學形式和方法落后等問題嚴重阻礙了職業教育的發展。如何建立與現代職業教育體系相適應的職教師資培養培訓體系是面臨的緊迫問題和嚴峻挑戰。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》 提出，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）強調，完善以企業實踐為重點的職業學校教師培養培訓制度。依托相關高等學校和大中型企業，共建職業學校“雙師型”教師培養培訓體系。這些著眼“系統”、“體系”的大政方針，都要求職教師資人才培養培訓模式要有根本的變革。

吉林工師緊密結合職業技術師范教育30余年的辦學實踐和辦學特色，確立了職教師資人才培養培訓模式改革思路：打破單一主體辦學體制機制，建立通暢開放的職教教師培養培訓體系。2009年，經吉林省教育廳批準，吉林工師牽頭建立了由職教師資培養單位、職校畢業生工作單位、職教師資用人單位等組成的“吉林省職教教師教育聯盟”，即“校企校”聯盟。

二、“校企校”聯盟的運行與管理

聯盟是在吉林省教育行政部門支持和指導下自發成立的不具法人資格的民間組織。其組織機構由全體會議、主席團、主席、秘書處、顧問等組成。聯盟根據需要聘請行政領導、教育專家、專業人員擔任顧問，負責對聯盟工作提出建議和指導。 各成員單位根據不同項目分別成立“專業建設指導委員會”、“項目課程開發工作組”和“就業指導委員會”等，負責具體的專業建設、課程開發及就業指導等工作。聯盟的組織結構如圖1所示。

“校企校”聯盟于2009年8月正式成立并運行，目前，成員單位由成立之初的48家發展到目前的69家，其中，省內外大中型企業25家，行業協會5個，高職院校8所，中職學校31所。“校企校”聯盟建立的宗旨是按照國家和吉林省政府的有關政策要求，在教育行政部門的規劃和指導下，緊密圍繞全省職業教育改革發展戰略目標，致力于推進吉林省職業院校教師教育體系建設，為全省職業教育教師專業發展服務。

聯盟按照“政府統籌、協商決策、責利驅動、資源共享、協同育人”的運行機制，努力實現“合作發展、合作育人、合作就業、共同組織、共同管理、共享資源”。聯盟的運行機制如圖2所示。

三、“校企校”聯盟培養培訓模式

（一）“校企校互融，工學教結合”的職教師資人才培養模式

學校設置了與地方職業學校需求相適應的專業結構；開發了“平臺+模塊”的以項目為核心的課程結構體系，構建了“校企校互融，工學教結合”的職教師資人才培養模式，其中“校企校互融”系指校企校三方共建教師隊伍、共建教學資源、共建課程體系、共建評價體系的合作模式，“工學教結合”系指以實踐過程為導向，把課堂學習、企業工作實踐和職業學校教學實踐有機結合起來，實行項目驅動、做學合一的教學模式。

各試點專業根據學校“校企校互融，工學教結合”的人才培養模式框架，結合各自專業特點和實際需要，分別制定了各具特色的專業人才培養模式：如機械制造及自動化專業的“雙主線”“校企校”三維一體模式，其中，“雙主線”是指注重職教師資教育教學研究能力和數控技師素質培養兩條主線；自動化專業的“能力驅動、項目導向、做學合一”模式；計算機科學與技術專業的“校企校三方聯動、產學研立體推進”模式；服裝設計與工程專業的“校企校聯動、學做教一體”模式等。

（二）“校企校”聯盟的職教師資培訓模式

“校企校”聯盟的職教師資培訓模式是基于吉林工師在“十一五”期間承擔中等職業學校專業骨干教師國家級培訓項目過程中，不斷改革創新形成的。

1.成立專家咨詢委員會

吉林工師根據培訓工作的需要，聘請了由教學實踐基地中職學校校長、專業實踐行業企業代表以及專業相關政府部門專家組成的基地建設與培訓工作專家咨詢委員會。

2.組建優秀培訓團隊

為保證培訓質量，學校在各教學分院遴選了一批包括學科帶頭人和教研室主任在內的教學經驗豐富、動手能力強的教師，中職學校專業帶頭人，企業生產、人事經理、車間主任等拔尖人才，還有國內頂尖職業教育專家組成的專兼結合的優秀培訓團隊，承擔人才培訓方案制定，教育教學理論、學校教學實踐、企業崗位實踐等環節的培訓工作。

3.制定科學培訓方案

與校長、中層干部、一線專業骨干教師召開座談會，進行問卷調查，廣泛征求意見，了解中職骨干教師的培訓需求；召開企業管理人員、專業技術人員座談會，了解各專業的崗位標準、崗位用人標準、生產流程、生產規范和產品標準以及各崗位工作任務情況等。在此基礎上，結合各專業特色學科和職業教育的自身屬性，制定既符合中職骨干教師培訓需求、專業崗位要求的科學的培訓方案，做到有的放矢，有效實施各級各類職教師資培訓工作。

4.首創置換培訓方式

“校企校”聯盟首創了置換培訓方式，即讓優秀的吉林工師在校生與待培訓的中職學校教師進行置換。教學實踐基地校（中職學校）將待置換任課教師與基地（吉林工師）派來的本科生交接后，前往基地參加為期一個學期的師資培訓，本科生則在中職學校進行頂崗教育實習。一方面，有效緩解職業學校專業課教師緊缺的問題，使派出教師能夠全身心的參加師資培訓，全面提高教師的專業技能與職業素養；另一方面，有效提高了職教本科師范生的從師任教能力，為其將來從事職教教師工作打下堅實基礎。

以聯盟為依托，通過建立“校企校”協同育人機制，實現企業和職業學校對職教師資人才培養的全程參與，著力解決教學內容與就業崗位要求相脫節、教學資源不足、實踐教學環節薄弱、教學形式和方法落后等制約職教師資培養培訓質量提升的關鍵問題。近5年來，共培養培訓高素質職教師資近5000人，形成了覆蓋全省、輻射東北和全國，多元主體協同培養培訓職教師資體系，實現了職教師資人才培養培訓模式的新突破。

四、“校企校”聯盟培養培訓模式實施效果

（一）共建協同機制，實現合作育人

聯盟在省教育廳領導下，依據《章程》運行。通過《聯盟教育資源目錄》，明確成員單位可提供的共享、互補和有償資源。每年召開1～2次全體會議，研究決定合作項目。建立職教教師教育研究中心和全省職教教師專業發展數據庫，提供理論指導和科研支持。成立了4個試點專業建設教學指導委員會，制定人才培養方案，落實教育分工，評價教學質量，使職教師資培養培訓能夠貼近生產和教育一線需求，增強培養培訓的針對性、適切性。

（二）共建教師隊伍，提高師資素質

近年來，吉林工師依托“校企校”聯盟，建立了三方主體組成的專業教育咨詢委員會和教師隊伍，在人才需求調研、人才培養方案制定、課程標準設計、教學方法改革等方面進行全方位合作，增強培養培訓的針對性、適切性；共同開發教學資源、講授項目課程，舉辦專題講座等。

目前，職教師資培養培訓專職教師140人，其中，“雙師型”教師比例為80%；在聯盟成員單位中聘請了86名具有豐富生產和管理實踐經驗、職教教學經驗的人員擔任兼職教授、技能導師、教學導師，占師資隊伍總數的38%。他們是提高生產實踐和教育實踐環節質量的主要力量。

（三）共建實訓崗位，強化實踐教學

聯盟在企業成員單位建立了4個試點專業、16個專業方向的61個生產實踐崗位，在職業學校成員單位建立了4個試點專業、16個專業方向的教育實踐崗位。崗位所在單位提供指導教師，指導教師按照《實踐教學任務書》指導學生并作考核鑒定。通過共建實訓崗位，真正實現融教、學、做于一體，體現“做中學”、“學中做”，提高學生可持續發展能力。聯盟定期對實踐崗位進行評估，提出建設意見。

（四）共建課程體系，創新教學方法

聯盟開發了4個試點專業的人才培養方案，建立了“平臺+模塊”課程體系。該課程體系包括三個培養平臺，即通識教育平臺、專業教育平臺和教師教育平臺；九個課程模塊，即人文素養、職業素養、學術素養，專業基礎知識、專業核心能力、專業技能實踐、教師教育理論、專業教育能力以及教師崗位實踐。各模塊分別由吉林工師、企業行業、職業學校三方主體共同實施、各有側重。“校企校”聯盟共同完成的“平臺+模塊”式理實一體化的課程結構框架，見表1。

該體系打破傳統學科課程體系，開發面向工作崗位課程；以培養綜合職業能力和專業教學能力為核心，將理論與實驗、實訓、實習教學環節融為一體；同時，各專業的核心課程以項目為邏輯主線組織課程內容，并通過不同模塊課程的組合，實現培養培訓課程的一體化。編寫了18套教材，推進學做融合，普遍實行項目教學、案例教學、現場教學等教學方法。

“校企校”聯盟的培養培訓模式成效顯著，并得到了教育部的充分肯定和社會的廣泛關注。2012年4月，教育部魯昕副部長親自帶隊視察吉林工師，為“校企校”聯盟揭牌，對聯盟建設給予充分肯定。2013年3月，國家教育部辦公廳編發的《教育部簡報》及教育部網站以“吉林工程技術師范學院積極創新人才培養模式著力構建‘校企校聯盟”為題推介聯盟建設成果；教育部黨的群眾路線教育實踐活動領導小組編輯的《教育系統先進典型材料匯編》收錄了該經驗；在中國職業技術教育學會2013年學術年會上吉林工師對“校企校”聯盟—職教師資培養模式創新實踐情況做了主題發言和經驗交流。聯盟建設成效也受到社會廣泛關注，光明日報、中國教育報、吉林日報、吉林教育電視臺等媒體相繼作了報道和介紹。

參 考 文 獻

[1]王建華.建設聯盟 創立職技高師人才培養培訓新模式[J].中國高等教育，2013（Z1）：62-63.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年） [N].人民日報，2010（7）：30.

[3]張祺午，孟凡華等.創建“校-企-校”師資培養新體系 吉林省職業教育教師教育教育聯盟[J].職業技術教育，2012（18）：40-41.

[4]王建華，劉君義，甄國紅.基于校企校教師教育聯盟的人才培養模式探索與實踐[J].中國大學教學，2012（11）：74-76.

[5]劉君義，甄國紅，王碩.職教師資人才培養課程體系的構建——基于校—企—校開放的教育平臺[J].黑龍江高教研究，2013（2）：145-147.