基于現代學徒制的師資隊伍培養模式研究

秦程現

摘 要：本文論述了中職學校基于現代學徒制的專業教師培養途徑，主要從實施背景、培養目標、實施過程、體會與思考等方面進行了闡述，可以為中職學校“雙師型”教師的培養提供參考。

關鍵詞：現代學徒制 師資隊伍 培養模式

一、實施背景

學徒制是人類社會進步和技術傳承的重要手段，也是技術技能人才培養的重要方式。近些年來，職業教育迅速發展，大量的本科生和研究生成為了職教人，也出現了“雙師型”教師缺乏企業經驗，知識、技能與企業需求存在差距，不能滿足教學需求，師資隊伍培養機制不健全等問題，影響了教學質量。如何建設一支“教學名師+能工巧匠”專兼結合的師資隊伍，成為了職業院校長遠發展的話題。

二、培養目標

通過現代學徒制的師資隊伍培養模式，形成政府、學校、教師和企業“四元合一”的機制管理，以校內教學、頂崗實習、專家考核為評價機制，以打造“學徒→雙師型教師→骨干教師→專業帶頭人→教學名師”的培養途徑，為師資培養提供實踐依據，在周邊學校師資隊伍培養中，起到骨干、引領和示范的作用。通過現代學徒制的師資培養模式，可以讓教師了解企業崗位需求，熟悉崗位技能，實現教學與生產一體化、教師與師傅一體化、實踐與理論一體化，進而實現校企一體化的人才培養模式，培養出高素質的勞動者和技術技能人才，服務地方經濟和社會發展。

三、實施過程

現代學徒制的師資隊伍培養模式，是指通過學校與企業的深度合作，由企業技術人員與教師組成師徒結對，以培養教師職業技能為主，在學習結束后，由外聘專家集中進行考核，合格才“出徒”的現代教師培養模式。

1.準備階段

根據教師的專業，確定頂崗實習的人數和時間（一般在暑假，為期50天）。學校和企業共同制定教師學徒計劃、協議書、考核管理辦法及獎懲機制，并建立師資隊伍檔案。

2.實施階段

（1）選擇企業，簽訂協議。以學校汽車維修專業為例，針對專業開設的核心課程，將教師按主要方向分類，按照五段遞進模式進行培養。學校與企業簽訂教師培養協議，明確雙方的權利和義務。教師與企業選派的人員簽署師徒協議書，教師拜師學藝，并以學徒的角色，嚴格按照企業的規章制度和師傅的要求工作。

（2）培養規劃。良好的師資隊伍建設不是一蹴而就的，需要建立終身學習機制。為此，學校每年都組織教師進行相關培訓，制定了3年、5年成長規劃。

第一階段：企業實踐基礎階段。

第一年實踐（50天），結合任教學科，確定教師實踐內容。通過開展下廠實習，教師基本能達到中級工水平，在師傅指導下，能獨立完成相應的工作任務。實習結束后，考核合格的可認定為“雙師型”教師。

第二階段：企業實踐成長階段。

第二年實踐（50天），教師基本能達到高級工水平，可以獨立完成相應工作任務。實習結束后，考核合格的可評定為骨干教師。

第三階段：企業實踐提高階段。

第三年實踐（50天），教師基本能達到技師水平，可以獨立完成相應工作任務及疑難故障，可以指導其他企業員工開展工作，并能進行技術革新。實習結束后，考核合格的可評定為專業帶頭人。

（3）企業實踐貢獻階段。

通過3～5年的實踐，結合企業崗位需求，與企業進行產學教研活動，為企業和社會發展貢獻力量；教師能對自身的專業發展與進行理性的探討和思考，進而主動實現從自發狀態到自覺狀態的轉型，完成從普通教師到教學名師的蛻變，對周邊學校師資隊伍的培養起到引領示范作用。

3.考核階段

由本校教師、企業專家和兄弟院校教師共同組成第三方評價機構，通過學校對教師學徒期間的表現進行評定，企業專家對教師所學技能進行實踐考核，兄弟院校教師對本校教師理論知識進行卷面考核，客觀公正地進行評定。拔高考核門檻，將每次考核的通過率限定在60%以內，未通過的教師增加一年下廠實習。只有通過第三方評價考核的教師，才能被評定為“雙師型”教師、骨干教師或專業帶頭人。

4.獎勵階段

根據考核結果，學校與企業共同評選出優秀師傅和學徒并進行獎勵，對本校教師在職稱評聘上予以加分，對企業師傅進行工作補貼。

四、體會與思考

現代學徒制的師資隊伍培養模式還需要企業的大力支持，僅僅依靠學校是不夠的，需要政府、企業和學校三方有機結合，發揮政府在職業教育體系建設中的引導、規范和督導作用，完善師資培養體系建設、管理、運行的法律法規和制度。通過立法和激勵政策，形成社會各界尤其是行業企業持續、有效參與職業教育的動力機制，促進職業教育與行業企業緊密合作。

在今后的工作中，學校將繼續探索校企合作的有效途徑、方法與模式，開展教學、實習、實訓相融合的教學活動，強化校企協同育人，開展現代學徒制的師資培養模式試點，推進校企一體化育人。

（作者單位：萊蕪市高級技工學校）