新課改下的小學語文課堂教學

相蘭鳳

語文教學光陰荏苒，時光的鐘聲使我們快步前進，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主——合作——探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂呢？

—、給學生一個“情感的課堂”

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了充滿活力的自己，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我以個人體會談談小語教學的一點收獲：激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。為了激發學生的學習興趣，我在教學《海豚救人》這篇課文時，在教學第一部分時，我放手讓學生獨立閱讀課文，提高默讀速度，分層次，有重點的思考問題。上課伊始，我讓學生根據標題質疑、猜測內容，激發其興趣。在討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”是我嘗試用探究性學習的方式分小組學習，擺脫繁瑣情節分析和一問一答的課堂模式，以引導學生“主動學習、提高能力”為著眼點，提倡探究、重情感教育、重習慣培養、營造思維活躍、交流互動的學習氛圍。在教學第二部分時，我引導學生探尋了海豚救人的原因后，先讓學生讀第5自然段，讀中明白這一段是過渡段，具有承上啟下的作用，自然而然他們就接受課文后面的內容是寫：海豚救人美德，來源于對其子女的“照料天性”。海豚把對子女的這種關愛應用到了一切漂浮物，是善良的表現。另外，人和動物應該和諧相處，我們也要以一顆善良的心去關愛它們。

二、給學生一個“交流的課堂”

“在精神狀態上，富有激情的教師神采奕奕，精氣神十足，給人以撲面而來的活力。在聲音上，富有激情的教師聲音洪亮，飽含情感，語調跌宕起伏，語言栩栩如生。在體態語言上，富有激情的教師面部表情豐富，手勢形象，舉手投足間，無不蘊含情感。教師的激情成就教師的魅力，成為激情課堂的靈魂，猶如綻放情感的花蕾?！?/p>

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。例如：在教學毛澤東的《七律·長征》時，我通過多媒體課件向學生展現了大量關于紅軍長征的資料、圖片，讓學生直觀的看到長征的艱難，激發了他們學習的極大欲望，然后學生通過反復朗讀、小組交流等方法深入課文，加之我的適時點撥他們很快就感悟到了紅軍戰士那大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。他們對紅軍充滿了崇敬之情，紛紛表示要好好學習，以優異的成績告慰英靈，回報祖國。由此我深刻的認識到：只要我們在課堂上能極大限度的調動孩子們的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。

優秀的語文課堂無不洋溢著師生交流的勃勃生機。高品位的語文課堂交流帶給學生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融，善與美的感動，人生的思考，從而給學生打下良好的精神底子。因此，我們需認真審視語文課堂交流，建構師生互動交流的語文課堂。如學完課文《草蟲的村落》后，我要求學生趣味延伸，把自己想像成一只小動物，也來一次奇異的游歷。我引導學生回憶自己曾經親近、觀察過的小蟲，由此產生共鳴，學生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現，學生們個個揮筆躍躍欲試，幾分鐘過后，學生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現。有描寫螞蟻搬運食物的《團結合作就是力量》;有贊揚七星瓢蟲的《甲殼蟲王國趣事》;有爭強好勝的《天下第一蟲蟋蟀》;……孩子們眼中的童話世界展現地淋漓盡致，寫出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點，采用擬人、比喻的修辭手法。由簡單的練筆反饋、交流讓學生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛。

新課改的核心是“一切為了學生的發展”，這就要求教師在選擇教法時要創造條件、提供機會，促進學生的發展。就語文學習而言，只要有利于培養學生的語文能力和語言素養，不管是傳統的教法還是現代的教法，都應該為我們所選擇。重視師生交流、深入研讀文本、教師親口范讀、手寫板書等教法是符合母語教與學規律的教學方法，是母語教學的經典理論和實踐經驗，應該繼承和發展。要讓有效地交流成為學生學習語文的重要方式。通過交流，使彼此之間的認知和思維相互撞擊，讓課堂中的每個人（包括老師）都能從他人的發言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。這樣，學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探索熱情得以增強，情感水平得以提高。

總之，作為小學新課程改革的一線教師，我們都擁有一片充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創造，去耕耘。