化學教學中實施探究性教學初探

陳劍華

摘 ? 要：素質教育是新時代教育的最終目標。在課程改革的今天，初中化學教學既要適應中考的要求，又要全面發展學生的綜合素質。對于化學這一門以實驗為基礎的學科，要注重實驗教學。在探究性的教學中加強學生實驗能力的培養，讓學生在實驗中學習，以提高學習興趣，培養創新能力和創新精神。

關鍵詞：素質教育;探究性教學;探究實驗;創新能力

目前的化學課程要求化學教學從學生及學生在社會中發展的需要出發，這就要求體現化學學科自身的內在優勢，在教學中以科學探究作為化學素質教育推廣的突破口，激發學生在學習化學中能更主動、更有興趣，提高學生創新的意識，促使學生在學習中能獲得更多的化學知識及化學實驗技能。這樣，學習的過程是啟蒙化學、了解化學的過程;也是對科學探究、與生活實際緊密聯系以形成科學價值觀的過程。要達此目的，如果沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。我在化學教學中采用實驗探究教學取得了明顯的實效。

實驗探究教學模式的功能目標在于養成學生自主探索研究的習慣，使學生學會如何學習;培養學生實事求是的科學態度，激發創造性思維，使學生學會發現問題、分析問題;同時指導學生怎樣加工信息并對提出假設如何推理論證，形成全新的學習理論。探究性教學一般包括以下這些要素：

課堂教學是“探究性學習”的主要場所，應用“探究性教學”的課堂教學必須整體優化，體現教學的全員性、基礎性、探究性、開放性、實踐性、互助性和創新性;應該給學生留足思維的空間和時間;讓學生參與學習的過程和實踐;為學生創造合作的機會;使學生充分體驗研究的方法和樂趣。

下面結合自己的教學實踐，談談實驗探究教學在不同課型中的應用與體會。

1 ? 探究質量守恒定律課堂教學示例

1.1 ? 提出問題

化學反應中，反應物與生成物的質量 ? ? ? ? ? ? ? 。

1.2 ? 確定研究方法

分析推理、查閱資料、實驗探究。

1.3 ? 設計并進行實驗

選擇課文中所給的實驗方案，也可自己設計新的實驗方案。

1.4 ? 實驗結論

完成表1。

表1

1.5 ? 結論分析

用原子的觀點對結論的解釋是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

1.6 ? 表達交流

請簡要談一下，你認為這條科學結論有什么重大意義？

1.7 ? 知識的應用與拓展

如圖1所示，小張在錐形瓶和小氣球中分別加入稀鹽酸和一種固體物質，將其放在托盤天平上稱量，所稱的讀數為M克。然后將氣球中的固體倒入錐形瓶中，觀察到有氣泡產生且氣球脹大，此時在托盤天平所稱的讀數為N克，根據以上信息請回答：（1）假設裝置的氣密性良好，則M ? ? ? ? ? ?N（填“大于”、 “等于 ”或“小于”），其理由是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）請用簡單的方法判斷以上制得的氣體的密度比空氣大還是比空氣小（氣球本身的質量可忽略不計）

。

1.8 ? 教學實效

通過實驗探究，學生掌握了質量守恒定律的知識及其原理，在探究過程中獲得了成就感，激發了他們學習熱情。通過知識的拓展，讓學生充分討論，使他們在相互間的否定與肯定之中，積極思維，培養創新思維和發散思維能力，在掌握化學新知識的同時，又鞏固了物理知識，增加了學科間的聯系，培養了學生的綜合能力。

2 ? 復習課充分運用實驗探究性教學，可取得事半功倍的效果

在目前我們使用的為初中滬教版的化學教材中，“身邊的物質”這一大塊知識體系是全書內容的重點和難點。其中學習內容的特點可謂是基本概念繁多，涉及到的物質種類雜，反應規律涉及面廣，必須熟記的多，實際掌握應用的多，題型靈活多變。如酸、堿、鹽這些化合物的相互關系整合了初中化學知識體系，在對這塊知識的學習與科學探究過程，能夠調動學生學習化學的興趣，掌握實驗操作技能，形成化學科學實驗探究能力，為今后學習化學打下基礎。因此，教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練。復習課中，更應注重知識的內在聯系與區別，掌握科學的方法，把學生從死記硬背中解放出來，從而提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

復習課教學示例：物質的鑒別與檢驗。

2.1 ? 展示目標

現有五種水溶液：稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈣溶液、氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液，請你從中選兩種溶液，用五種不同的化學方法進行鑒別。

（1）你選擇的兩種溶液是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

（2）鑒別它們的第一種方法是

;（包括步驟、現象、結論）

（3）鑒別它們的另外四種方法是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;（只要求寫出鑒別所用試劑）

（4）寫出（3）中一個反應的化學方程式 ? ? ? ? ? ? ?。

2.2 ? 探索方案

學生以小組為單位，進行討論交流，從多角度分析、多層次考察，以探究出一題多解，從而拓寬知識面，改善思維品質，充分發揮創新思維、創造能力。

2.3 ? 舉例說明

（1）選擇的兩種溶液是：鹽酸、氫氧化鈣（即酸溶液和堿溶液）。鑒別的方法有：指示劑（紫色石蕊或無色酚酞）;pH試紙;活潑金屬如Zn;CaCO3;二氧化碳氣體;CuSO4溶液;金屬氧化物如氧化鐵等。

（2）選擇的兩種溶液是：氯化鈉、碳酸鈉（兩種鹽溶液）。鑒別的方法有：指示劑（紫色石蕊或無色酚酞）;pH試紙;醋酸;Ba（OH）2溶液;BaCl2溶液;品嘗等。

（3）選擇的兩種溶液是：氫氧化鈣、碳酸鈉（堿溶液和鹽溶液）。鑒別的方法有：二氧化碳氣體;醋酸;BaCl2溶液;Ba（OH）2溶液等。

（4）選擇的兩種溶液是：鹽酸、碳酸鈉（酸溶液和鹽溶液）。鑒別的方法有：指示劑（紫色石蕊或無色酚酞）;pH試紙;活潑金屬如Zn;CaCO3;醋酸;Ba（OH）2溶液;BaCl2溶液等。

2.4 ? 反思與評價

各小組對探究學習進行反思，發現自已與他人的長處及存在的不足，提出改進的建議。

2.5 ? 取得的實效

通過一道題，學生不僅完成了知識的內化，很好地理解了酸、堿、鹽的性質及其反應規律;而且掌握了酸和堿、酸和鹽、鹽和鹽、鹽和堿的鑒別方法;在輕松的探究過程中，掌握了大量的化學方程式書寫方式。同時還考查了學生的實驗設計能力，促使學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的積極性，挖掘學習潛在能力，培養了學生的創新能力，為今后的學習打下了良好基礎。

3 ? 把家庭小實驗及課外探究實驗引入課堂，實現課內外有機結合

學習了木炭的吸附作用后，在課堂中完成——自制簡易凈水器。用一個空的剪去底部的塑料瓶，帶導管單孔膠塞，潔凈的膨脹棉，紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單，通過該項活動，培養學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅，真切地感受到化學實驗的生活化。又如自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果皮（如玫瑰、三角梅、胡蘿卜等），搗爛用酒精溶解、過濾，制造酸堿指示劑，試驗它們遇到醋酸、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液所產生的顏色變化，并做好記錄。這一實驗使學生體驗了酸堿指示劑的發現過程。在學完CO2的制法后，通過碳酸鈉與醋酸的反應，雞蛋殼與鹽酸的反應，讓學生真切地感受到雞蛋殼、貝殼、墨魚骨等均可代替碳酸鈣制取CO2。同時指導學生回家做“大雞蛋入小瓶”實驗或處理熱水瓶內壁的水垢，將家庭小實驗引入課堂，使化學更貼近生活實際，使學生感到親切，通過探究過程，實現課內外的有機結合。

在課堂教學中實施實驗探究教學，能夠有效地實現課程標準的三維目標。在探究過程中學生不但學到知識，而且其情感、態度、價值觀也得到深刻的教育。真正促進學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，從而為他們的終身學習打好基礎，對培養學生的個性和創新能力，有著重要的作用。使我體會最深的是，實施實驗探究教學，中下生、學困生都對學習有信心了，他們不再感到學習是件枯燥無味的事情，開始參與探究過程，體會到成功的樂趣。一位學困生說：“化學課真好玩！我就化學學得有勁。”有幾個其它科任老師已認為基礎太差，無可救藥的學生，卻十分喜歡化學課，課堂表現活躍，積極地參與各個活動，化學成績有些達到中等甚至優。

處于新世紀的教師要徹底轉變教育思想，更新教育理念，立足于“以學生發展為本”來設計教學，注意改進傳統的實驗教學，盡量將演示實驗改為探究實驗。這樣，既避免了學生將實驗現象和結論死記硬背而抑制了實驗能力的培養，又可以創設學習情景，激發學生的探究興趣和欲望，從而不斷地提高學生的創新能力。