信息技術與數學教學的整合

張敏

摘 ? 要：信息技術與數學教學的整合是新課程標準所強調的內容。本文論述了信息技術在數學教學中的作用和優勢，并提出了整合過程中所應注意的問題和解決對策。

關鍵詞：信息技術;數學教學;學科整合

數學作為一門抽象性較強的學科，對學生的邏輯性思維要求很高，學起來枯燥乏味。如何使數學變成生動有趣，直觀性強的學科，成為數學教師共同關注的焦點。過去由于受教學條件的限制，數學教學方式多是采用黑板和粉筆，在這種方式下，數學知識的表達受到極大的限制。與傳統教學媒體相比，信息技術不僅能傳送文字和圖像，還能傳送各種聲音、動畫信息，能準確直觀地表達事物的特征與規律，使學生對知識易于理解。我們要充分利用信息技術的優點，積極自覺地進行信息技術與教學的整合。

1 ? 信息技術在數學教學上的優勢

1.1 ? 信息技術可以創設教學情景，有效激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生之所以對數學感到枯燥無味，原因之一是由于數學知識的嚴密邏輯性和高度抽象性所決定的。再者由于傳統教學媒體單一，只能以教為主，教師講，學生聽，導致學生厭學。將信息技術融于數學課堂教學，利用信息技術的圖文并茂、聲像并舉的特點可以為學生創設各種情境，充分激起學生的各種感官的參與，調動學生的學習欲望 [1 ]。例如，在講解概率知識中，可先利用幻燈片為學生播放體育彩票、超市抽獎等一些生活中熟悉的場景，再引入概率問題。在等差數列的引入過程中，為了激發學生的學習興趣，可顯示堆放在工地上呈梯形的木材堆，讓學生通過屏幕形象地感受等差數列的概念。在講解“認識線段、射線、直線”的相關知識時，學生對理解“無限延長”往往有些困難。教師可以先在屏幕上顯示一條較短的直線，再利用動畫效果向學生展示出直線沒有端點，可以向兩邊無限延長的特征。在講解射線時，可先呈現探照燈的圖片，讓學生感受到每束光都是從地面上的某一點射向天空，看不到盡頭，初步感受“無限”。教師再利用事先設計好的動畫，點亮一端，沒有端頭的一直向外延伸，以這樣的方式讓學生明白射線可以向一個方向無限延伸。有兩個端點的線段則是不可延伸的。這樣通過直觀的演示能很好地激發學生的學習積極性，促進學生更好地理解這三種圖形的本質區別。

1.2 ? 信息技術可以更好地促進學生自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式，它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識，信息技術與學科教學有效地整合，可以促進學生自主探究。在有關函數的傳統教學中，教師用粉筆、直尺、三角板和圓規在黑板上作圖，所繪圖像既費時又不準確，函數圖像固化在黑板上，缺乏變化，不能動態地描述圖像的變化規律。幾何畫板可以形象地把函數圖像動態地展示出來，成為學生在學習中非常有力的探索工具。比如，在三角函數g（x）=Asin（ωx+φ）的教學中，教師可以利用幾何畫板設計函數圖像與參數的動態關系，通過拖動參線段來改變A、ω、φ的取值，讓圖像“動”起來（如圖1）。利用幾何畫板，由學生對函數各參數進行操作，讓他們觀察問題，歸納猜測，分析驗證猜想和發現結論，這樣學生能夠獲得真正的數學經驗，而不只是數學結論。將信息技術應用于數學教學中，能很好地創設探究學習的情境，解決探究學習的難點問題。

1.3 ? 利用信息技術可以增大了課堂容量，提高課堂效率

在傳統的數學教學中，教師抄黑板占用了很多時間，而采用信息技術以后，教師預先設計的教學內容可以順利完成。例如，數學課總是離不開畫圖，這些作圖有些部分是重復的，對該節課的教學目標意義并不大。利用信息技術展示這些圖形，可以徹底減輕手工畫圖的負擔，讓教師和同學把精力用到更高層次的教學環節中去，使教學效果顯著提高。再如，在數學的復習課中，老師既要進行復習，又要講解練習，同時還要留時間讓學生自己思考。如果按以往的教學手段很難實現快速和大量地講解，如果借助課件進行展示，避免一點點去寫，可以加大教學容量，提高效率。利用信息技術，教師可以有更多的時間處理教學過程中出現的非預期事件，如多巡視發現學生有價值的錯誤答案，及時準確地給予學生詳細的解題過程，這樣的教學比傳統教學中因板書而來不及對非預期事件反應，采取打壓、忽略的處理方式要好得多。將信息技術融合到教學中后，學生上課更加活躍，課堂效率也更高了 [2 ]。

2 ? 信息技術與數學課程整合中應注意的幾個問題

2.1 ? 對新課標的錯誤理解，對教師和學生的定位把握不到位

信息技術與課程整合中要求突出學生的主體學習地位，有些老師還是沿用傳統的教學手法，將知識灌輸到學生頭腦中。他們認為用事先編寫好的課件授課就是整合課程，一切按照事先制作好的課件有序地進行，學生大部分時間還是處于被動接受狀態，這樣的整合不但沒有體現學生的主體地位，連教師的原有的主導地位也削弱了 [3 ]。教學過程是個師生互動的過程，學生是主體，作為老師，必須給學生留有足夠的時間思考和理解。可許多老師在信息技術與課程整合時，大大減少了學生的這種思維訓練過程。有些老師常常把定理證明、公式推導都做成課件用于課堂教學，有的把學生要動手探究和演算的習題答案也直接動畫演示，有時甚至還將自己的體會也做成標準答案演示出來。通過電腦演示的盲目灌輸，學生只知道步驟，不見過程，這樣嚴重地限制了學生思維能力的發展。

2.2 ? 多媒體信息技術在教學中盲目濫用，影響了教學效果

多媒體因為生動逼真充分刺激了學生的各種感官，為教學注入活力。但在實際教學中， 很多教師過分突出信息技術的優勢而忽略本節課的學習目標，過分放大多媒體在教學中的輔助作用。為了追求美感，很多教師在課件中過度采用了與教學內容無直接聯系的圖案、色彩、音樂和花哨的切換方式，學生往往會對這些產生好奇，全然忽視課件原本要表達的內容。濫用信息技術功能手段常常造成對正常信息的干擾，分散了學生的注意力，使得整節課看起來熱鬧，實際上教學內容主次不分，教學目標不明確。

3 ? 促進信息技術與數學教學整合的解決對策

3.1 ? 強化培訓，提高教師的教育理論水平和信息技術素養

教師的教育理論水平和信息素養是教師能否進行課程整合和整合實施程度的根本。目前，很多教師認為開展整合課就是課件的演示，而且因為信息技術的基本知識和技術還欠熟練，對整合課十分排斥。為此，各級教育行政部門要加強對教師教育理論水平和信息技術能力的培訓力度，采用多種培訓形式，如實地考察、專題講座、遠程培訓、定期教研活動等。通過培訓，引導教師在工作中加強建構主義等現代教育理論學習，自覺將現代教育理論應用于學科教學中去，自覺加強信息技術操作能力，熟悉電教設備的使用，學習多種途徑下載圖片、視頻、動畫等資源，學會制作多媒體課件，學會使用數學軟件，學會截取圖片、在線音視頻，學會編輯音頻和視頻并將他們應用到課件中去的技術。

3.2 ? 為教師營造良好信息化環境，建設豐富而優質的教學資源

教學資源建設的好壞決定著信息技術與課程整合的優劣，豐富而優質的教學資源是信息技術能否深入有效、可持續地整合于教學中的核心內容。如果沒有方便的教學平臺和完備的資源庫，很多的素材都得靠教師網上去搜索或自制，這樣既費時又費力，久而久之，進行整合的人也越來越少 [4 ]。教學資源建設可以從以下幾個方面入手：（1）系統購買教學資源，這些資源系統化，配套化，很多素材都能被老師直接使用或稍微加工一下即可使用。（2）組織全校建設校本教學資源庫。學校可以發動全體老師每月上傳優秀教案及課件到資源庫中，也可將每次組織的教研活動、集中備課、說課比賽等使用的資源入庫。（3）開發良好的資源庫平臺，提供方便的資源檢索和資源上傳和下載的功能。這樣教師可以不斷地把優秀教學資源上傳平臺，實現教學資源的共享。資源庫平臺還提供網絡教研功能，教師可以在平臺上討論交流，發揮了合作優勢，促進了團隊共同成長。

3.3 ? 建立健全激勵機制，促進教育信息化的普及

在推動信息化教學過程中，雖然很多老師經過培訓掌握了信息技術應用的基本技能，但在日常教學中并不積極應用信息技術，這與學校及上級管理部門未采取任何監督方案或鼓勵性措施有很大關系。各級教育行政管理部門應改變以學生成績作為評定教師教學能力的唯一標準，建立多元化的教學管理評價體系，把信息化教學的應用列入教師日常的教學考核中，逐步將教師的信息技術應用能力水平與教師年終考核、職稱評聘、職務晉升等切身利益掛鉤起來，促進教師在教學過程中主動應用信息技術，開展各種信息化教學活動 [5 ]。各級教育行政管理部門還應研究制訂科學有效的獎懲激勵機制，積極開展教育信息化先進單位和先進個人的評選活動，充分發揮其在信息化教學應用方面的示范引領作用。各級教育行政管理部門還可以經常組織教育信息化應用觀摩會，信息技術與學科整合學術論壇、課件評比、微課評比等活動，通過現場交流使用心得，推廣優秀經驗，促進信息技術在教學中的應用，保障教育信息化建設的快速發展。

總的來說，信息技術對數學教學產生了深刻的影響，信息技術與數學課程的整合有效地提高了的教學質量。目前，信息技術與數學教學的整合還處于探索階段，整合過程中還存在很多的問題和誤區，還有許多做法需要進一步改進、完善，需要我們在今后的工作中再接再厲，將信息技術更好地整合到數學教學中。

參考文獻：

[1]楊聞生.用信息技術搞活數學教學[J].信息化論壇，2013（2）：29-30.

[2]張瑞琦.信息技術與數學教學相融合[J]. 語數外學習，2013（7）：111.

[3]鐘燕萍，羅遜毅.信息技術與數學教學融合的思考與實踐[J].教育信息技術，2015（1）：25-30.

[4]蔡旻君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術與教學緣何難以深度融合[J]. 電化教育研究， 2014（10）：23-28.

[5]黃映鈴. 廣東省農村中小學教師信息化教學能力現狀分析與對策[J]. 課程與教學， 2012（7）：27-32.