基于工學結合構建“職業素質本位”課程體系的實踐與研究

鄧鼎森?郭忠?謝癸亮

摘 要：文章分析了江西省贛州衛生學校中職藥劑專業傳統的“知識本位”及“能力本位”課程體系之缺陷，提出了基于工學結合人才培養模式，構建職業素質本位課程體系；闡述了構建職業素質本位課程體系的實踐行動和成效。并總結概括得出結論：構建“職業素質本位”的課程體系，是實現中職教育培養高素質勞動者和技能人才的重要保障。

關鍵詞：中職藥劑專業 工學結合 職業素質本位 課程體系

課 題：本文系2013年中國職業技術教育學會科研規劃項目（課題編號791234）和2012年江西省中等職業學校省級教育教學研究課題（課題編號JXZJJG-11-102）研究成果。

醫藥行業的蓬勃發展和國家醫療制度改革的不斷深入，對中職藥劑專業的人才培養提出了更高要求——培養具有良好職業素質、人際交往與溝通能力，熟練掌握藥劑專業技能，能在各類醫藥衛生機構、藥品生產和經營企業從事醫院藥學、藥品經營與營銷、藥品生產與檢測等藥學服務崗位工作，具有職業生涯發展潛能的技能型、服務型高素質藥學技能人才。在中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》均將職業素質作為適應新型工業化和產業結構優化升級的人才的重要要求。而中職藥劑專業構建“職業素質本位”的課程體系，作為培養高素質勞動者和技能型人才的方案和載體是實現教育目標的關鍵。

一、學校中職藥劑專業傳統課程體系及其缺陷

1.“知識本位”課程體系及其缺陷

筆者所在學校藥劑專業創建于1977年，長期以來實施“知識本位”的課程體系，這種課程體系缺陷之一是只強調藥劑專業學科知識的系統性、完整性的傳授，忽略了學生技能的培養；之二是傳授的學科知識內容雖多，但知識面狹窄，只是醫院藥學服務的知識，而學校中職藥劑專業的就業崗位已由過去單一的醫院藥學服務崗位，擴展到藥品經營、藥品生產與藥品檢驗等崗位。“知識本位”的課程體系導致學生產生“學無所用”思想，顯然傳統的課程體系已不能滿足學生所從事的職業崗位需要。再者，傳統課程體系的評價方式較單一、片面，只是學校一方對學生進行部分理論考試，這種評價方式不能全面評價學生的職業素質。

2.“能力本位”課程體系的特點與不足

2008年，學校依據“深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系”。結合中職藥劑專業實際，進行“能力本位”課程體系的探索，這種課程體系重視職業或專業實踐技能的培養，忽略了對學生人格的培養，其相應基礎性職業素質課程和人文素質課程開設很少，導致很多學生成為了只會做事的“機器人”。再者這種“能力本位”課程體系只是強調學校一方對學生的培養，與現代職業教育的“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”不相適應。

2012年，筆者所在學校被教育部、人力資源和社會保障部、財政部確定為第二批國家中等職業改革發展示范學校立項建設單位，藥劑專業為重點建設專業之一。依據示范學校建設，學校基于“校企合作、工學結合”創新人才培養模式，提出了課程體系從“知識本位”到“能力本位”、再由“能力本位”向“素質本位”嬗變的方案，并進行探索研究。

二、構建“職業素質本位”課程體系的實踐行動

1.依據職業性原則，“校企合作” 設置符合“工學結合”的課程

以“就業為導向、工學結合”為切入點，通過市場對中職藥劑人才的需求和崗位職業能力調研與分析，將原來學校設置的中職藥劑一個大的專業，采取“前期趨同，后期分流”的培養辦法，設立了醫院藥學、藥品經營與營銷、藥品生產與質檢、中藥學四個專業方向，構建校企合作，共同育人的中職藥劑專業“1+2+X”

工學結合人才培養模式。并基于此種新的人才培養模式進行課程體系的改革。

傳統的中職藥劑專業課程是由文化基礎課、專業課程、專業考試課程組成。學校根據中職藥劑專業崗位能力要求將課程按基礎能力模塊、核心能力模塊、職業素質能力模塊三大模塊設置了公共基礎課、德育課、專業核心課、專業核心技能課及綜合訓練課程，實現了課程與工作崗位“零距離”。

2.以適應職業崗位要求為導向，開發符合“職業素質本位”課程的校本教材

以“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，注重基礎知識、基本理論和基本技能，以項目為主線設計教學任務模塊及設計單元實訓任務和綜合實訓任務，校企合作共同開發基于職業素質培養的校本教材、實訓教材等配套教材。

3.基于培養學生崗位職業能力，改革課堂教學模式與實踐教學模式，構建體現工學結合一體化的多元化教學模式，以利于提升學生的職業素質

在教學過程中，根據項目教學內容，以培養職業素質要求為標準，構建以學生、項目、實際經驗為中心的一種教學方法。如將目標教學法、PBL教學法、情景教學法、現場行動導向教學融合在項目教學活動中，形成具有理實一體的多元化教學模式，激發了學生學習興趣，使其體會到“學有所用”，同時學會“學以致用”，從而有利于提升學生的職業素質。

4.以職業素質為本位，改革評價方式，促進學生職業素質的提升

采用校內評價與校外企業評價相結合、過程評價與總結評價相結合，建立學生知識水平、操作技能水平、職業道德、綜合素質等多元化評價新模式，改革由學校單一評價的機制，以職業素質為本位實施多元化教學與評價模式，提升學生的職業素質，使學生更好、更快地適應工作崗位。

5.大力推進校企合作，加強實習實訓基地建設，提升學生職業素質

學校與企業共同建設校內模擬藥房與車間、校外實體藥房與車間等，使學習環境從教室擴展到由校企共同建設的校內、校外多個綜合實訓基地中，實現“理實一體化”的教與學，為提升學生的職業素質提供了保障。

三、實施“職業素質本位”課程體系的成效

1.學生成效

下表是我們對實施“職業素質本位”課程體系的2012級學生實習調查結果，從表中可見，實施“職業素質本位”課程體系的學生比普通班學生職業素養有顯著提高。

表 學生崗位適應度和用人單位對實習生素質的評價情況比較

項目組別 人數 學生崗位適應度 用人單位對實習生素質的評價

服務態度

（合格率） 掌握職業知

識的全面度 職業能力獨立度 總體滿

意度

海 欣 班 30 55.5% 83.5% 60% 70% 74.2%

海王星辰班 30 51.5% 84% 66.5% 80% 75.3%

醫院藥房班 30 53.7% 81.2% 60% 70.5% 72.8%

普 通 班 30 47.5% 30% 30% 49% 68.3%

2.師資成效

一是藥劑專業的教師隊伍由過去單一的專任教師擴展為由學校骨干教師及學科帶頭人、院（企）專家及技術骨干組成的一支高、中、初級合理分配的“雙師型”隊伍；二是大大提升了專任教師的實踐能力、加強了專任老師職業素養，從而提高教師培養學生綜合素質和職業技能的能力。

可見，基于工學結合構建職業素質本位的課程體系，是實現中職教育培養高素質勞動者和技能型人才的重要保障。

參考文獻：

[1]解延年.素質本位職業教育——我國職業教育走向21世紀的戰略抉擇[J].天津市教科院學報，1998（2）.

（作者單位：江西省贛州衛生學校）