淺談五線譜教學說課技巧

葛俊

摘 要：說課，是當今教學中必不可少的教育研討形式。它可以是校內研討，類似于集體備課的形式，教師把自己對教材的理解和處理與同行進行交流；也可以是競技比賽，通過不斷的推敲打磨，把自己的教學理念和教學設計寫成文稿，通過競賽的形式進行交流提升，提高整個教師隊伍的專業素質。作為參加全國說課大賽參賽教師，在參賽過程中受益匪淺。在多次的集體備課中得到了鍛煉，對說課也有些粗淺的認識，本文將對五線譜教學說課技巧進行探討。

關鍵詞：音樂教學 說課 技巧

說課流程共分為五大環節：析教材—觀學情—謀策略—述過程—談反思。

一、析教材

1.教材地位

對教材內容的深入分析、對資源的充分發掘，這是很重要的工作。筆者說課的內容選自謝莉莉主編、正式出版的《音樂》基礎版第一單元第一節的內容，什么是五線譜。本節講授一課時。

學生將在本節課中首次接觸五線譜，認識五線譜線間的名稱和譜上各音的位置。它是學生確立讀譜意識，養成良好讀譜習慣的前提和基礎。

2.教材處理

本節課既是全書起點也是全書重點。以理解五線譜的線間名稱為起點，以能簡單視唱樂譜為落腳點，內容抽象、枯燥，不利于學生學習。因此，遵循課標，為了貼近學生生活，體現做中學、做中教的教育理念，筆者增加了手指五線譜的活動，創造性地使用教材。

3.教學目標

根據中等職業學校教學大綱要求，結合教材和學情分析，確定本節課的三維教學目標。

（1）知識與技能。一是能說出五線譜上五條線和四個間的名稱，二是找出五線譜上一個八度內音的位置，三是視唱出在五線譜上一個八度內的音。

（2）過程與方法。一是通過小組討論，以生生互動、師生互動的方式，提高學生對五線譜認知能力；二是通過小組合作學習，能夠進行簡單視唱，并學會自主探究的學習方法。

（3）情感、態度、價值觀。一是在自主探究和課堂討論的過程中，體會成就感，激發學生對音樂學習的熱愛；二是通過階梯式音高關系以及形象生動的手指五線譜，讓學生感到學習音樂的快樂。

根據教材的內容，教師的經驗，以及學情，確定本課的重難點如下。重點：學會五線譜表中各音的位置。難點：熟練掌握各音在譜表中的位置并能夠進行簡單的視唱。關鍵：掌握五線譜中五條線和四個間的規律。

二、觀學情

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆；不知彼，不知己，每戰必殆?！痹谡f課中關注學生的學情是至關重要的。

筆者任教班級是一年級學前教育專業的學生。首先，學生知識儲備上不具備識譜能力，對五線譜和音的知識了解較少。其次，由于是本書的第一堂課，學生學習積極性比較高，樂于探究，但其興趣習慣是對于理論知識的學習存在著上課注意力集中時間較短、不喜歡教師單一講授的方式，而是喜歡唱歌、玩游戲和表演。再從學生心理特征來看，他們有自己獨特看法而且渴望得到他人的賞識。

根據學情分析結果，筆者首先是幫助學生解決五線譜學習中的疑問，讓其體會成就感。其次，充當幫助者、引導者的角色，幫助學生自主學習；多對學生進行鼓勵，以提高自信，使其找到課堂歸屬感。

三、謀策略

“工欲善其事，必先利其器”。一堂好課的關鍵在于方法的選擇。

1.學法指導

為了讓學生在游戲中熟化技能、在體驗中提高能力，成為主動的學習者，本著讓討論氛圍濃一些，學生動手多一些、小組合作活一些的原則，盡情展示學生的激情與活力，筆者將指導學生采用自主探究法，小組討論法和協作學習法對本課的知識進行學習。

2.教法設計

本課筆者將主要采用任務驅動教學法，并輔以練習法、評價激勵來實現本節課的教學目標。

四、述過程（重點講解）

述過程也是重點講解的過程。再好的教學設計也是要通過教學過程來進行檢驗。本課在設計上采用了建構理論指導下的支架式教學模式，筆者的教學設計共分五個環節：創設情境—探究明理—拓展延伸—總結評價—布置作業。本節課主要環節的時間是這樣分配的：學生分組探討的探究明理部分的時間占本節課56%，拓展延伸部分占22%，評價總結部分占16%。充分踐行做中學、做中教的教育理念。具體教學設計的環節如下。

1.情境導入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是音樂學習的根本動力。筆者首先出示《新年好》簡譜讓學生演唱，隨后又出示《新年好》五線譜讓學生演唱。讓學生能唱但讀不懂譜子，從而激發學生對五線譜的學習興趣，引導學生在情境中學習，在游戲中收獲，并引起學生思考“我們應該怎樣學習五線譜”，從而導入本課主題——什么是五線譜。

2.探究明理

音高的階梯型規律是突破本節課重點的關鍵。

（1）盡管我們提倡學生是課堂的主體，但是學生是第一次接觸音高的階梯型規律，對這些內容還不熟悉。所以教師應該進行內容講解，讓學生形成一個直觀印象。音1到3之間有個2，3到5中間有個4，讓學生認真去關注它，并記憶和思考。出示圖示，讓學生用相對應的階梯型進行模仿。之后學生們就要進行練習了，此時教師可以把時間交給學生，讓學生自主練習，因為教師有了前面的內容講解，所以學生很容易就可以完成練習。

（2）在完成練習之后，向學生提問，五線譜的線和間都有自己的名字，你們知道他們叫什么？由于之前教師沒講過這個知識點，學生們眾說不一。這時，筆者下發導學任務書。任務一：讓學生根據教師給出一線的位置，一起來思考其他四條線的位置，同樣，教師給出第一間的位置，一起來思考其他三條間的位置。任務二：學生們根據任務一，自己找出上加線間和下加線間的位置。任務三：在高音譜表中，根據音節的階梯型規律，教師給出中央C的位置，學生們找出其他音的位置。每個任務逐個完成。之后通過兩條視唱練習來對剛才的練習成果進行鞏固。

接下來學生們進行學習和交流，在這個學習過程當中，教師完成啟發、提示、點評的服務性工作。在這個交流的過程當中，讓學生們的思想發生碰撞，在激烈的碰撞中掌握本節課所講的知識，理解本節課的重點，突破本節課的難點。

3.學以致用

在建構主義支架式教學模式指導下，通過前兩個環節的探究學習，學生已經建構起五線譜的相關概念，從認識上確立了五線譜的意識，從知識上掌握了五線譜中各音的位置，從能力上具備了探究更具難度問題的可能。

此時，筆者引入手指五線譜，并設計了探究性問題：“我們怎樣用我們的手「扮」成五線譜來幫我們找到音呢？”

筆者引導學生將五線譜與手指進行對照，首先幻想尾指下多加一條線，為下加一線，然后按次序數上去就可以了。通過形象的對比，真正鞏固了學生對于五線譜的經驗，并幫助學生提高了對各音位置的理解。為滿足不同層次學生的需要，之后讓學生以組為單位，選取《音樂之聲》，根據歌曲所唱音符，邊唱邊指出音符在手指的位置，并進行簡單的排練。

在整個拓展延伸過程中，學生一直被鼓勵創新，找出五線譜的各音位置。接下來，給學生機會，讓學生自己練習。

通過這一環節，改變了原來學生被要求坐著感受音樂的方式。那樣的方式會讓許多學生覺得學習起來很困難，因為對他們來說，這并不是有意思的活動。對音樂教師來說，學生真正參與到音樂中，才會讓教師感到教學更為輕松和有價值。

4.評價總結

為了全方位、科學地評價學生的學習，筆者引入企業管理中的360度評估方法，創建了多面評估體系，包含學生本人自評、小組自評、組間評價、教師評價四個方面。此方法改變了教師一錘定音的單方評價模式，提高了評價的準確性，讓全班學生都能參與成績評定。

本節課每位學生的成績由兩部分構成：課堂表現和課后延伸。課堂表現包括自我評價、小組自評和組間評價。自我評價表將以紙質表格的形式發放給學生，當堂進行。組間評價表將引導全班4個小組兩兩互評，然后各組當堂匯報，總結小組學習經驗。課堂實錄需要通過小組互評和教師點評，課后，各組針對本組的表現進行反思并填好小組自評表，然后通過校園網發給筆者。

5.課后延伸

本著讓學生帶著問題進入課堂，帶著思考離開課堂的原則，也滿足不同層次學生的需要，筆者布置了基礎練習和提高練習，這樣設計的意圖：該課程已經結束但知識的掌握，能力的形成并未結束，通過課后練習的安排將課堂合理地延伸到課外，實現知識的遷移。作為教師評價部分，作業成績占每位學生成績的30%。

下面是筆者的板書設計，在學生整個學習過程中，主要是以學生的自主探究和討論來完成的。學生可能對知識點已經掌握、能力已經形成，但是對知識的脈絡還不夠清晰，筆者的板書設計在利用多媒體課件授課的同時，力圖讓學生對本課知識的學習形成清晰的脈絡。

五、談反思

美玉亦有瑕，教師應在思考中探索前行。

1.本節課的創新之處

首先，以建構主義支架式教學模式為指導，教師創設學習情境，讓學生在情境中主動積極地去完成任務。教師不斷激發學生的學習興趣，力求達到最佳教學效果。

其次，運用手指五線譜活動，加強了學生對五線譜中五條線和四個間的規律理解的同時，學生也學會了各音在譜表中的位置并能夠進行簡單的視唱。

最后，體現用教材教而非教教材的理念，適度調整本節內容，便于學生學習。

2.不足與改進

由于時間原因，五線譜的上下加線和加間，學生掌握還不夠，需要進一步加強小組學習指導。

如果重新安排此課，筆者將會在這部分多給學生練習的時間，更充分地踐行做中學、做中教的教育理念。

以上便是筆者對說課技巧方面的一些粗淺認識，希望能給年輕的教師帶來些啟迪、教師的專業水平會越來越高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：大連女子職業中專）