對高職教育中實訓教學的三點思考

張永

摘 要：本文著眼于高職院校學生特點，針對高職院校實訓教學的要求，闡述在具體教學過程中，如何提高學生興趣，如何將理論知識融入實訓教學當中，如何組織好一堂實訓課程。通過理論和實例說明，實訓教學并不是告訴學生正確的做法怎么做，而是要告訴學生怎么做是正確的。

關鍵詞：實訓教學 教學方法 教學載體 教學過程

對于高職院校而言，實訓教學是極其重要的環節。它是以往所學課程的實踐應用過程，是理論聯系實際的過程，是提高和升華知識的過程。高職學生樂于動手，善于思考，對新技術、新技能有著較高的興趣。那么，如何將學生的興趣引入到教學當中，如何將理論知識融入到實踐當中，是高職院校實訓教師要著重思考的問題。

總的來講，這需要三個因素：靈活的教學方法，生動的教學載體，流暢的教學過程。

一、如何擁有一種靈活的教學方法

教學方法的運用是決定教學成敗的關鍵因素，特別是對于實訓教學更是如此，而在不同階段采用不同方法，便是實訓教學的精髓。兵法云：“兵無常勢，水無常形”，說的也是這個道理。整個教學過程大體分為三個階段。第一階段：實訓初期，常采用成品展示法，激發學生對成果的研究欲望，當然無直接成果技術類實訓，應用技術演示法更為合適。例如，某班學生去模具廠實習，剛剛走進車間時，學生們事事好奇，而最讓學生佩服的是一只手擰六角扳手快速緊螺釘這一動作。在以往實訓中這個動作學生們也做過，但不知道僅用一只手就可以，而且能做的如此快。于是學生們便產生了濃厚的興趣，爭相進行練習，計時比賽，尋找最迅速最敏捷的動作要領，不知不覺就被實訓活動所吸引，很好地達到了實習效果。第二階段：實訓中期，任務驅動法是簡單有效的方法，這里的任務設計就是關鍵了。安排工作任務時，應由淺入深，環環相扣，逐步深入，難易相成，滿足不同水平學生的要求。往往一些實訓會忽略難易相成的問題，會考慮大部分學生的能力，達到相同的效果，其實大可不必，學生們的潛力和虛榮心會促使他們做到自己的最好水平。第三階段：實訓后期，小組討論法和提問答辯法經過多次試驗有很好的效果，不僅能對整個實訓進行很好的技術總結，還能提高學生們的競爭意識，發揮學生的創造性思維，甚至有的學生在課程結束后還想繼續做自己有疑惑的試驗。這無疑是實訓教學想要的結果，也代表著教學方法運用的成功。

二、如何尋找一個生動的教學載體

教學載體是貯存、攜帶教學信息的事物，是在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態。實訓的教學載體應是實物。它不一定有實用價值，但一定要有使用價值。使用這種載體能理解運用所學知識，能吸引學生的注意，能激發學生潛能，做到這三點就是一個生動的教學載體。例如，用火車頭模型作為數控加工類的實訓的教學載體，最初設計是加工出一個火車頭形狀零件，它基本滿足了知識的需要，也是生活中容易見到的實物，有一定的吸引力。經過改進后，將火車頭一個零部件分解成若干零件，組裝成一個可以運動的小火車頭。實驗表明，學生們的興趣點明顯增多，紛紛加入到火車頭的制作當中來，興致勃勃，更有的學生提出應該加裝動力的想法，這樣課堂氣氛就活躍了起來，學生的潛力被充分挖掘。些許的教學載體改進，增加了知識的全面性，大大提高了學生的學習興趣，增強了學習動力。因此，教學載體的選擇和設計，對實訓課程具有重要意義，是很值得花心思去做的事。

三、如何完成一個流暢的教學過程

教學過程要流暢這一點在實訓教學中很值得注意。由于實訓環節一般為分組操作或個人操作，教師的主導作用沒有理論教學那么的直接，對教學組織和教學進度的安排更加復雜多樣。這就要求實訓過程要以學生為主體，調動學生的主動性，滿足不同能力學生的要求。例如，在加工制造類實訓中，可由小組長與組員協商分配工作任務，各自加工。組長負責監督和檢測，在組內進行評比、打分。教師按完成情況進行指導和評價，并預留有自選件，滿足能力較強學生的加工要求。課程最后進行各組比較、總結，找出最優方案。整個教學過程流暢、有序。這里忌諱的就是，實訓指導教師一開始就把正確的方法、技巧，全盤托出，這其實對能力目標的實現不利，也使我們的教學平淡、松垮。因此，一個流暢的教學過程，是學生尋找正確做法的過程，而不是按照正確做法進行的過程。

綜合以上三點，使用一個靈活的教學方法，尋找一個生動的教學載體，運行一個流暢的教學過程，就可以提高學生的學習興趣，引起學生的共鳴，激發學生的潛能。在實際教學當中，并沒有統一刻板的模式，只有能靈活地運用，才能達到意想不到的教學效果，才能把實訓教學變成一件“有趣的事”，真正做到寓教于樂。

（作者單位：北京信息職業技術學院）