淺談文本細讀法在技校語文教學中的運用

王雁群

摘 要：在技校語文教學中實施細讀法，引導學生在細讀過程中加深對課文的理解，掌握細讀的鑒賞方法，增強審美意識，培養(yǎng)學生的獨立思考、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識，以利于提高學生語文素養(yǎng)，增強學生職業(yè)能力。本文闡述了如何在技校語文教學中實施細讀法。

關鍵詞：技校教學 語文教學 細讀法

一、技校語文教學現狀

技校學生普遍基礎較差，語文學習興趣不高，對語文學習不夠重視。教師教法不得當，缺乏合理的教學安排，學生主體性發(fā)揮不夠，缺乏主動思考和細讀探究的意識，經常被動接受知識，教學效果不佳。教學考核評價單一，學生參與課堂的積極性和主動性不高，導致學生過分重視期中、期末成績，形成臨時抱佛腳的思想。教師在教學時沒有注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生缺乏主動學習的意識，難以養(yǎng)成良好的閱讀方法，特別是缺乏獨立思考、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，不符合現代職業(yè)崗位發(fā)展需要。

二、細讀法在技校語文教學中的作用

社會需要的是全面發(fā)展的人才，除了具有專業(yè)能力，還要求具有職業(yè)核心能力，而語文恰恰可以成為培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要依托。相對于普通中學而言，技校更容易實施素質教育，教師擁有更多的課堂自主權，這為技校語文教學實施文本細讀法提供了廣闊空間。

文本細讀法是20世紀英美新批評創(chuàng)造的一種批評方法，這一流派注重對文本語義的細致分析，通過對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，實現了解文本意蘊的目的。文本細讀是一種相對于淺閱讀的深閱讀，是一種精讀的方法。在技校語文教學中，通過實施文本細讀法，引導學生對文本一字、一句、一段、一節(jié)、一章進行細致解讀，樹立精讀意識，達到以小見大、融會貫通、觸類旁通的效果，有助于學生更好地掌握教學內容，實現教學大綱的要求，提高語文學習效果。

通過細讀文本，一方面可以幫助學生端正學習態(tài)度，積累字詞知識，品味文章語言，體會作家情感，加深對文本的理解，引導學生掌握細讀的學習方法，形成細讀的良好閱讀習慣，促進學生審美意識和閱讀水平不斷提高。另一方面可以在細讀中培養(yǎng)學生的細心和耐心以及主動思考、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生創(chuàng)新意識，引導學生舉一反三，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成將起到積極的促進作用。

三、細讀法在技校語文教學中的運用

不同的文體有不同的體裁特征。在實施細讀法的過程中，首先要適當講解相關文體知識，有利于使學生在細讀中從感性認識上升到理性認識，從表象走向理論。其次要將重點放在文本上，將理清文本的組織結構作為基本要求。

1.在散文教學中的運用

散文具有形散神不散的特點，細讀散文后應該能把握文章的文眼、線索，每個段落的意思，段落之間的銜接，文章前后的照應，環(huán)環(huán)相扣等要素。如在講授《荷塘月色》時，該文的難點是文章的線索。通過閱讀文章，學生不難理解這是一篇寫景散文。通過細讀第一句話“這幾天心里頗不寧靜”，得出又不是單純寫景，而是寓情于景。接著引導學生細讀找出文章中帶有作者感情的句子，最后總結出全文是一個圓形結構，可以發(fā)現文章有明、暗兩條線索，明線是游覽路線：家里—小徑—荷塘—家里，暗線是心境變化：不靜—求靜—得靜—出靜。

2.在小說教學中的運用

小說具有人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素，要通過細讀把握整體內容，然后具體分析小說中人物的性格、故事環(huán)境以及具體情節(jié)的起承轉合，理解小說背后所要揭示的主題。如在講授《一碗清湯蕎麥面》時，通過細讀全文，可以得出主要人物有母子三人、面館老板夫婦，情節(jié)是四次吃年夜飯，環(huán)境是北海亭面館的大年夜。文章運用語言、神態(tài)、外貌等多種描寫方法生動含蓄地刻畫了人物的性格。如十年后當老板娘見到母子三人再次來到面館時發(fā)出了激動的感慨，由三個感嘆號和一個省略號組成，“啊！啊！……孩子他爹！”，這是蘊含了多么豐富而復雜的情感，既有久別重逢的驚訝和喜悅，又有因母子三人生活境遇改變帶來的感動和高興。

3.在詩詞教學中的運用

詩歌具有韻律美、意境美、建筑美等特點。通過默讀、教師范讀、名家配樂朗誦、個別讀、小組讀等形式，體會詩歌整體感情基調。接著通過一個字一個字、一個意象一個意象的讀，把握意象背后的文化內涵及文本當下的特殊意蘊。如在講授杜甫《登高》時，首先要引導學生學會讀題目，登高就是登上高處，可以是高樓高臺也可以是高山，并聯想到此前學過的《登鸛雀樓》《登幽州臺》《九月九日憶山東兄弟》，一個是登樓，一個是登臺，一個是登山，站得高就看得遠，高處所見之景致與平地必然有所不同。通過細讀全詩，得出首、頷兩聯為登高所見：秋風（急）、天空（高）、江渚（清）、沙子（白）、飛鳥（徘徊）、猿聲（悲哀）、落木（蕭蕭）、長江（流逝），這些染上秋天色彩的意象構建了秋天特有的意境，使整首詩籠罩上了蕭瑟悲戚的獨特氣息，“一切景語皆情語”，為全詩奠定了凄苦的感情基調；頸、尾兩聯則寫登高所感，秋日異鄉(xiāng)登臺，感慨世事艱難、命途多舛、生活潦倒、人世滄桑。全詩情景交融，一脈相承，表達了作者感時傷逝的情懷和顛沛流離的羈旅之情。

4.在應用文教學中的運用

應用文有規(guī)范的格式，要把握每個文種整體格式，對范文進行細致解讀，總結范文的行文規(guī)范，然后揣摩具體語言的遣詞造句，理解公文本身具有的及時性、準確性、規(guī)范性、格式化、去抒情性等屬性。如公文應用文對格式有嚴格規(guī)定，授課中應嚴格對照《黨政機關公文處理工作條例》《黨政機關公文格式》進行授課，可將學校印發(fā)的與學生相關的管理規(guī)定等非密文件作為授課的范文，讓學生在細讀每個環(huán)節(jié)的時候，直觀感受公文對于發(fā)文機關標志、發(fā)文字號、簽發(fā)人、標題、主送單位、正文、落款、印發(fā)等方面的特殊要求，以及公文上行文和下行文的不同格式要求，從而提高學生學習的熱情。對于其他類應用文，應結合專業(yè)需要，以促進學生職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)能力為核心，有所側重地進行講授。

四、細讀法實施過程中應注意的事項

1.教師要樹立細讀意識、精讀意識

在備課過程中，教師應該充分細讀、精讀，讀懂、讀通課文。教師首先應該被文本所感動，才能在課堂師生對話過程中，更好地引導學生。教師在授課過程中，要巧設疑問，構建高效課堂，引導學生通過細讀，從局部到整體，在解決一個個小問題的基礎上，融會貫通，解決大問題。

2.以單元為模塊，實施細讀法

每個單元選取一篇代表性的文章進行細讀講解，從文體知識到具體的文本分析，讓學生初步掌握細讀技巧。然后以學生為主體，組成合作小組，細讀單元的其他課文，提高學生細讀、自學、探究能力，進而培養(yǎng)學生團隊學習和合作能力。

3.注重發(fā)揮學生的想象力

由于文本具有的隱喻性、多義性、空白性等特征，理解文學形象、了解文章脈絡、把握課文內容需要發(fā)揮想象力。從某種意義上說，細讀既是一個接受的過程又是一個發(fā)現和體驗的過程。因此，教師在授課中要引導學生設身處地體會文章中的情感，聯系個人生活經驗，填補文本空白，引起思想共鳴，從而獲得自己的體驗和感悟，讓學生感受到學習語文的溫度，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。

.任何一種閱讀方法都有其優(yōu)點和缺點，新批評創(chuàng)造的細讀法過分重視文本因素，對文本外部因素不夠重視。因此，教師在授課時要與中國傳統(tǒng)的知人論世方法結合起來，在深挖文本內容的基礎上，梳理文章寫作背景及作者經歷，將文本還原于情境當中，將情感還原于實際生活，學生在對文本進行研讀時將更加貼切地理解文本意蘊。

（作者單位：廣東省核工業(yè)華南高級技工學校）