語文課要上出濃濃的語文味

魏麗霞

什么是語文味？語文味就是在言語實踐活動中產生的、給人帶來愉悅的審美體驗，是教學過程中產生的一種“語感”，一種“整體直覺”，一種美好的精神世界。這種“味”兒，或表現在對文本的靜思默想中;或表現在學生搖頭晃腦的吟誦中;或體現在教師繪聲繪色的講解中;或體現在學生語言交鋒的對話中;或體現在物我兩忘的體驗中;或體現在文思泉涌的表達中……課文不同，語文味也不同。語文課一定要上出濃濃的語文味。

一、在閱讀過程中創造語文味

語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、引導感悟、熏陶情感的使命。正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。“以讀為本”的觀點早已提出。當然，“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。在《老人與海鷗》的教學中，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”僅僅這句話在教師的一次次引導與指導下，讀的層次越來越深、讀得感情越來越濃厚。唯有經歷從讀不好到讀好的訓練過程，學生才有實實在在的長進。語文教學中的朗讀指導，就應該在學生最感困難的地方著力，這樣的教學才是有效的，才是學生所需要的，才是本真的！我以為充分的讀是一個醞釀的過程，思想感情都需要在讀的過程中逐漸醞釀、形成。所以語文教學非讀不可。侯老師“讀”的教學細節不正是折射出本色語文的語文教學思想，留住了語文教學的根嗎？

又如我以前教《七律長征》一課，用多媒體播放“長征”中大渡河的片段。學生看得很入神，課文故事明白了，課堂氣氛也上去了，似乎一切都很完美。但是，學生對課文內容是“看”懂的，而不是“讀”懂的。看懂不能代替讀懂，讀圖讀畫，怎能代替得了讀文。學生在讀文的過程中，識字學詞的收獲得到了鞏固，不同的句式可以逐步地積累，對文章的篇章結構增進了認識，語感得到了培養……更重要的是學生在讀文中把抽象的文字符號在頭腦中轉換為一幅幅生活的畫面，并從中獲得想象、感悟能力的提升。所有這一切都是看圖中無法得到的。如果在語文課上淡化了語文方式，有怎么稱得上是在進行語文教學呢！

再如我以前上《爬山虎的腳》，我認真組織學生讀書：由個人自主朗讀，到把課文讀給其他同學聽，讓大家評一評，再到讀課文對照圖找出爬山虎的腳的位置、樣子、顏色;找出重點詞做好批注，抓關鍵詞理解課文填空等形式，讓學生品味文句，認真研讀，產生感悟。通過語言文字的品評、鑒賞，仿佛讓我們親眼目睹了爬山虎一腳一腳往上爬的可愛形象;接著，我讓學生根據自己對課文的理解，拿出筆畫一畫爬山虎的腳的位置、樣子、顏色;然后再觀看一段爬山虎的錄象。這樣設計，使學生對課文的理解是用語文方式來實現的，形式得到了較多的語文實踐機會，而且，整個教學過程具有濃郁的語文味。同時，學生在親歷的語文實踐中獲得了成功的喜悅。

二、在訓練與探究中體現語文味

《新課標》反復指出：“語文是工具性與人文性的統一。”“語文是實踐性很強的課程。”“要全面提高學生的語文素養。”這些都體現了對語言文字訓練的重視。因此，語文課堂應植根在“語言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤之中。當然，語言文字訓練決不是機械的、重復的、毫無生趣的，它應當能同樣體現工具性與人文性的統一的新訓練概念。還抒發了對中國結的喜愛之情。做到了“知識與能力、情感與態度、過程與方法”的整合。再如我上《巨人的花園》一課，引導學生抓住三句話，進行比較，仔細體會巨人的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對三個對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對巨人冷酷無情的表現。

“小組合作與捆綁評價”是導學案教學的精髓之一。《語文課程標準》的核心之一就是讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。然而在實施過程中，教師或對學生不放心，不敢大膽讓學生自主學習;或忽視學生自主、合作的探究過程，即忽視學生自主學習的實踐活動。導致許多語文課，上課伊始，老師要求學生自讀課文提出問題，可由于學生的個體自學實踐不充分，使課堂交流環節無法實施，只好又走牽著學生鼻子走的老路。

《語文課程標準》也告訴我們：“語文教育應充分關注學生的個體差異和不同的學習需求。”學生的思維水平、理解能力是有差異的，真正的課堂教學必須尊重這種差異，面向全體學生，讓每一個學生的大腦都動起來，這就需要教師留給學生充分的個體自學實踐的時間，給那些思維速度稍慢的學生以較充分的空間。如有的教師上課特別是上公開課，最怕“冷場”。往往剛提出一個問題就希望馬上有人對答如流。因此，一節課下來，在課堂上搶盡風頭的就是那幾個佼佼者，而其他大部分同學只不過在稀里糊涂湊熱鬧。

另外，每堂課一定給孩子留一點時間寫一寫，哪怕一句話。因為學習語文的最終目的還是要學會用我們的母語表達。學生的寫不僅可以梳理本節課的收獲，同時鍛煉了學生的寫話能力與水平，一舉多得。

所以，上語文課一定要抓住“學語習文” 這個根基，上出濃濃的“語文味”，是一種境界。“把根留住”的語文教學意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現欲望，全身心地為學生的健康成長與終身發展著想，讓語文課真正成為學生成長的家園。我知道要做到這些很難，但是即使這樣我們仍然要迎難而上。