我國高校大學生學業規劃研究現狀及其思考

杜聯合

[摘 要]近幾年，隨著高等教育的迅猛發展，國內多個高校對在校大學生開展了學業規劃。對學業規劃進行認真的思考，是提升教師指導質量，優化指導效果的關鍵。從現有的研究成果及實踐中的感受出發，全面思考大學生學業規劃中的現狀、規劃的目標、學業規劃與職業目標的關系、指導教師的角色等一系列關鍵問題，可以為指導大學生進行此項工作做出有益的探索。

[關鍵詞]大學生學業規劃 自我認知 目標

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0027-03

一、我國高等院校大學生學業規劃研究現狀

“學業規劃”或者“學業生涯規劃”在我國高校中出現并逐漸進入廣大教育工作者的視野，是在2006年前后。通過對相關數據庫以“大學生學業規劃”、“學業生涯規劃”為關鍵詞進行檢索，筆者發現，在中國知網中最早的研究論文為2006年8月[1]；通過利用萬方數據庫進行查詢，最早的相關研究出現在2006年7月。[2]2008年，中國知網數據庫中有6篇相關研究論文，2011年之后，相關研究論文每年保持在10篇以上。

通過對相關論文的整理，我們發現，對學業規劃進行思考的大多都是以輔導員隊伍為主體的學生工作者，包括心理咨詢、思想政治教育工作者等。他們是高校學業工作的主要管理與承擔者，是學生學業生涯規劃工作的組織實施主體，與學生接觸最多，最為了解學生，承擔著對大學生進行學業與職業生涯規劃的指導任務。

研究者們大多都提到學業規劃的重要性，認為學業規劃的制定過程，能夠使得大學生全面思考和認識自身的興趣、性格、特長，思考社會的需要和個人責任與使命，從而尋找到合適的人生定位，樹立自己的努力目標并以此激發內心的學習熱情，提高學習的效能。

一份比較合理、科學的學業規劃必須建立在大學生對自身的全面認識，對社會發展的理性思考的基礎上，具有前瞻性與合理性。形成較為科學的學業規劃本身并不簡單，而它能否發揮效能，為大學生提供有力的指導作用，還要看學生個人的執行力。沒有對自身行為的約束，不能按照開始的設想一步步將分解的目標變為現實，學業規劃的指導意義是無法發揮作用的。

每個學生的學業規劃都具有其獨特性。這就決定了好的大學生學業規劃必定是獨特的個性化產品，有其具體的針對性。[3]

二、對大學生學業規劃的認識與思考

生涯規劃20世紀50年代在美國出現并獲得推廣。[4]隨著該理念的不斷發展，其著眼點從對人生職業的規劃逐步擴展演變為對求學、求職、就業全過程、全方位、動態性的規劃、控制與指導。相當一部分研究者認為大學生學業規劃為職業生涯規劃在大學階段的體現，為職業規劃的“前言”[5]；或者認為大學生學業規劃脫胎于職業生涯規劃，兩者均屬于個人發展規劃。[6]這些都說明，大學生學業規劃與職業規劃有著非常密切的聯系。諸多研究者認為學業規劃應該建立在大學生比較明確的職業發展導向之下，其目的是為了明確學業目標，提高大學生的職業效率。[7]

目前，研究者對大學生學業規劃所下的定義大多為描述性的。如溫多紅教授認為大學生學業規劃是指大學生在知己知彼的基礎上，從自身特點和興趣出發，結合實際情況和社會需求，確定職業發展的方向，制定大學學習的總體目標和階段性目標，以及實現目標的步驟和實施方法。[8]王訓兵等認為，大學生學業規劃是指大學生對與其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃，即大學生通過對自身特點和社會未來確定自己的事業（職業）目標，確定學業發展方向，結合自己的實際情況制訂學業發展計劃，最大限度地提高大學生的人生事業（職業）發展效率，實現個人的可持續發展，獲得階段性職業目標所必需的知識、能力和素質的過程。[9]

通俗地說，大學生學業規劃是學生想要通過大學的學習和發展，把自己塑造成一個什么樣的人，并由此制定相應的學習計劃并付諸實施。大學生學業規劃是一門實踐性非常強的工作，要為它下一個準確的定義非常難，但是這并不會影響我們對學業規劃的理解。筆者認為可以從如下幾個方面來加深對學業規劃的認識。

（一）大學生學業規劃應建立在大學生對自我恰當的認知基礎上

“認識你自己”之所以成為影響深遠的哲學命題，恰恰因為對自己存在狀態的把握和感知是人認識和改造世界的前提。學業規劃的提出，是將大學生對自我的認知由自發變為自覺。在校大學生，無論社會經歷還是對知識的了解都非常不足。在這種環境下，多數大學新生幾乎沒有機會去思考自己與未來。沒有機會審視自身，思考自己的人生和未來，也就很難發現自己對內心、對未來的真實需求。進入大學之后，大學生面臨第一次人生的分化與選擇。作為一個準成年人，他們的選擇將有可能對自己今后的人生道路產生巨大的影響。

（二）自我認知的內容

從大學生學業規劃的角度來看，自我認知包括兩個方面的內容：一個是“我是什么樣”；另一個是“我想怎么樣”。大學生學業生涯規劃，正是要鋪設一條從現在的我到將來的我的橋梁。

“我是什么樣”需要大學生認真分析自己的性格特征、心理、意志力、抗壓能力、興趣和天賦、對理論學習的興趣、與人交往能力、家庭經濟情況等，這些是大學生選擇將來道路的出發點。

“我想怎么樣”則建立在大學生對自己與社會的了解之上，是大學生對自己未來的期許。在實踐中，隨著大學生對社會了解的深入以及自我定位的變化，這種期許很可能是逐漸變化的。只要這種期許是大學生個人內心的真實目標，在一個較長的階段內能夠激發他們的奮斗精神，就是合理的。

（三）職業目標對學業規劃的影響

學業規劃脫胎于職業規劃，受到職業規劃的深刻影響。因此，職業規劃是影響學業規劃的非常重要的因素。隨著經濟的發展，社會分工越來越細，大學所學專業往往與一定的職業有非常緊密的聯系。

目前，高考學生在填報志愿的時候，已經可以通過多種途徑獲得大學所開設專業與相關職業的信息，所以，他們所填報的志愿并非完全盲目。大學對學生的教學培養都是以一定的專業為載體的，在錄取時候往往也會遵循大學生的志愿。可以說，學習某個專業是學校和學生共同選擇的結果。學生即便受到調配，也具有非常強的可塑性。再者，隨著高校管理中越來越以人為本，部分高校放開轉專業限制，這為部分勇于追逐自己職業理想的大學生提供了實現夢想的機會。綜上，我們可以認為，大多數大學生不會排斥大學所學專業。

從就業部門反饋的信息看，相當比例的大學生畢業后并沒有從事與大學所學專業相關的工作。在實踐中，隨著學生對自身認識的加深以及社會形勢、個人際遇的變化，他們的職業目標極有可能發生轉變。所以，學業規劃的視野不能太過狹窄和功利。

學業規劃雖然與職業規劃有著很強的聯系，但是我們不能把學業規劃僅僅當作職業規劃的準備或者前沿，它應該有著更為豐富的內涵。筆者認為，從大學生自我的成長與完善，思考、分析和解決問題能力的提高來作為學業規劃的著眼點，提升個人綜合素質，培養職業、生活和生存所要求的多方面能力才是大學生學業規劃的目標。

（四）大學生學業規劃的時間維度

既然大學生基本都能夠接受所學專業，而大學所開課程都是經過多年實踐和探索的結果，具有強制性，大學生只要按照學校要求，順利完成課程就可以實現其目標，那么為什么還要做學業規劃？

筆者認為，雖然各專業培養方案在專業理論、實踐以及文體、社會活動等方面設置了比較完備的課程，但是這種課堂教育與大學生順利成為一個承擔著多方面角色的社會人，顯然還有一定差距。大學生在基本完成學校所設置課程的基礎上，還有大量的課余時間。而對課余時間的管理和利用，恰恰成為大學生制定個性化、獨特性的學業規劃的關鍵。從這個角度來講，大學生學業規劃就是在完成大學學業要求的基礎上，如何有效利用好業余時間。

我們常常可以見到這樣的例子，對科研感興趣，立志將來從事研究的學生往往會積極申請大學生科技創新項目，參與到教師們的科研中去；熱衷于社會活動的大學生，則會奔走于學生會、學生社團之間；熱衷于商業活動的大學生，會積極從事一些兼職、推銷、大學生用品的經營等創業活動。這些活動，往往都是在課堂之外進行的。這樣一批同學往往對自己將來要成為一個什么樣的人有著強烈的預期，他們對于自己應該如何去規劃有著明確的認知，他們的想法往往也能直接落實在行動中。

大學生學業規劃更多是針對那些很少考慮未來，在大學學習中沒有明確目的，過一天算一天，對學習不感興趣，沒有想法、沒有目標、沒有動力，喪失激情的大學生。學業規劃的制定過程，本身就是幫助這群大學生發現自身，建立目標，重燃信心的過程。

（五）大學生學業規劃的目標

大學生學業規劃應該緊密圍繞其所學專業展開。它的基本目標應該是著眼于大學生利用好大學階段所能接觸到的各種資源和時間，修完學校所要求的課程，順利拿到畢業證、學位證。在完成基本目標的基礎上，學業規劃可以幫助大學生認真思考大學學習、生活。大學生應在對所學專業、課程、大學所提供的各種可能的資源的基礎上，去思考、規劃自己的大學生活，提高學習效率，全面掌握各種知識和技能，參與感興趣的社會實踐，掌握一定的管理技巧和人際交往能力等，制定適合自己的、較為合理的學業規劃。大學生學業規劃在實踐中要重過程而輕目標。正如俗語常說“謀事在人，成事在天”，生涯規劃也應該以過程為重點。

（六）教師在大學生學業規劃中起著非常重要的輔助性作用

對自我的深入思考，是為了發現大學生內心的真實需求，只有建立在其真實的內在需求的基礎上，與興趣、個人天賦相適應，協調的規劃目標才能最大限度喚起其自主完成學業規劃的主動性，積極性。相對于學生而言，教師起到非常重要的引導和輔助作用。

高校教師的作用在于引導學生將處于泛泛的、自發狀態的對人生、學業的思考提升到理性的高度。在這個過程中，教師發揮著平臺的作用。教師是要引導學生發現自身的長處與不足，發現自己的需要，并給予可能的參考意見。作為教師，應該時刻意識到自己的意見是有局限性的。在對學生的指導中，教師座通過交流，層層剝去學生認識中不正確的，或者比較模糊的東西，引導學生思考和發現真實的自己。

三、大學生學業規劃在實踐中所遇到的問題及思考

（一）學業規劃理論研究相對不足，操作的規范性有待提高

目前擔任大學生學業規劃指導教師的多為輔導員、班主任、專業課授課教師。由于有著完整的高等教育經歷，他們對學生學業方面的認識比較深刻，能夠給出切實可行的建議。但是，因為缺乏系統的指導思路，缺乏具有參考意義的指導框架與可操作性的模式，相關教師各自為戰，都是根據自身的理解與學生開展交流與指導。這種實施過程比較粗放，實施效果難以評估。

作為一種新的教育思路，大學生學業生涯規劃仍處在探索之中。對此，我們認為高校應該組織社會力量，針對所開設的專業提供各種不同選擇的學業規劃“套餐”供大學生選擇，參考。在對大學生進行性格、心理測試的基礎上，以就業、出國、創業等各種不同職業、生涯發展需要為藍本，制定相應的學業規劃指導手冊，以幫助大學生建立較為合理的、符合個人實際情況的學業規劃。

（二）大學生學業規劃目標往往脫離現實

在確定目標時，多數學生會出現眼高手低的現象，其所制定的學業規劃目標脫離實際，難以達到。在實施工程中部分學生又缺乏堅定的信念，一旦遇到挫折，就放棄規劃目標。特別是一些自制力不強，學習習慣不好的大學生，他們在困難面前消極逃遁，隨遇而安，缺乏行動力。

大學生之所以要進行學業規劃，就是要克服目標喪失、無所事事的生活方式。而大學學習之所以如此重要，主要是因為大學正好處在中學和社會之間的過渡期。這一時期需要大學生學會自我管理與規劃，培養興趣，明確自己的責任，提升能力。制作一份與人生目標相一致的規劃，對自己未來嚴肅認真的思考，能提升大學生的綜合素質，豐富他們的人生閱歷與體驗。

對學生學業生涯的指導需要教師在對學生的學習成績、性格等多方因素進行客觀評估的基礎上，給出具有可行性的指導意見，確定合理的目標。

（三）大學生學業規劃主要靠學生自覺來實施

大學生學業規劃制定得再合理，也需要落實到學生日常的學習、生活，特別是課余生活中去。沒有執行，再好的規劃也只能是白紙一張。

中小學時代，學生的學習安排高度一致，教師的督促也及時有力。這種學習模式對于培養學生學習的自覺性效果有限。在實際工作中，我們也常常約談那些因為沉迷網絡游戲、網絡小說、電影而耽誤學業的學生。有鑒于此，教師在指導大學生落實學業規劃過程中，可以具有相似規劃特征的學生組成志同道合的小組，讓成員互相督促和約束，以此來執行學生自己的規劃。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 池厚新，張樹輝.大學生應如何做好學業規劃[J].當代經理人，2006（8）.

[2] 李強，劉曉文.大學生學業規劃研究[J]. 教書育人（學術理論），2006（7）.

[3] 孫元林，李陽.當代大學生學業生涯規劃的困境與出路[J].文教資料，2009（3）.

[4][8] 溫多紅，姚苗苗.大學生學業規劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高教研究，2007（10）.

[5] 閆瓊，等.美國高校大學生學業規劃概述[J].出國與就業.2011（5）.

[6] 戴湘竹.職業生涯規劃理念下的大學生學業生涯指導[J].黑龍江交通科技，2012（1）.

[7] 韓燕.大學生學習生涯規劃研究[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2012（4）.

[9] 王訓兵，李曉波，王飛.大學生學業生涯規劃現狀及對策[J].職業與教育，2012（5）.

[責任編輯：陳 明]