緊扣文章標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

林泉玉

摘 要：題目，是文章的眼睛，緊扣標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)能把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的天地。教師在閱讀教學(xué)中針對(duì)標(biāo)題的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，緊扣標(biāo)題指導(dǎo)讀、緊扣標(biāo)題指導(dǎo)寫、緊扣標(biāo)題指導(dǎo)說、緊扣標(biāo)題指導(dǎo)思。

題目，是文章的眼睛。我們透過文章的題目，可以捕捉到許許多多的信息，可以了解到課文的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，窺視到課文的思路，理清課文的脈絡(luò)，把握課文的中心，體會(huì)課文的精髓所在。但筆者發(fā)現(xiàn)，

很多時(shí)候，老師們對(duì)課文的標(biāo)題不夠重視，在教學(xué)中往往只是輕描淡寫，一筆（寫、讀）帶過。其實(shí)，課文的標(biāo)題利用得好，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

1.緊扣標(biāo)題

指導(dǎo)讀

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。教師應(yīng)該時(shí)刻注重朗讀的指導(dǎo)，包括標(biāo)題中朗讀的指導(dǎo)。如對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)，就很有必要把標(biāo)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合。從指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“崛”字開始，到指導(dǎo)學(xué)生流利連貫地讀好這個(gè)標(biāo)題，再到指導(dǎo)學(xué)生字正腔圓，鏗鏘有力地放聲朗讀，步步深入指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生渾身充滿力量。

2.緊扣標(biāo)題指導(dǎo)寫

小學(xué)語文教材中，很多課文的標(biāo)題中帶有本課較難書寫、較易出錯(cuò)的生字，教學(xué)標(biāo)題時(shí)就可以與寫字指導(dǎo)相結(jié)合。教師在板書標(biāo)題時(shí)，遇到這樣的生字，可提醒學(xué)生注意觀察老師怎么寫，也可以要求學(xué)生跟著老師書寫，教師還可以將標(biāo)題中的這個(gè)字故意寫錯(cuò)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤。在低年級(jí)可以花足時(shí)間對(duì)這個(gè)生字的書寫進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和練寫。例如，人教課標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)21課《我為你驕傲》，“驕傲”一詞在標(biāo)題中出現(xiàn)，這個(gè)詞在這一課中的要求是會(huì)寫，因?yàn)椤膀湴痢币辉~對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，第一感覺是很復(fù)雜的兩個(gè)字。因此在教這一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真地觀察老師寫這個(gè)詞語，然后讓學(xué)生分析這個(gè)詞語應(yīng)該如何識(shí)記和書寫在田字格的哪個(gè)位置。在學(xué)生的回答聲中我讓學(xué)生舉起小手和我一起書寫標(biāo)題，當(dāng)書寫完“驕傲”一詞后，我再引導(dǎo)學(xué)生在寫字本上寫好這兩個(gè)字。這樣，在標(biāo)題中就輕松完成了對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，教學(xué)起來也順暢自然。

3.緊扣標(biāo)題指導(dǎo)說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶、感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”教學(xué)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的文章標(biāo)題時(shí)，教師就要善于利用標(biāo)題展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題產(chǎn)生共鳴，結(jié)合實(shí)際暢所欲言，受到思想情感的熏陶、感染。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四課《幸福是什么》，在出示標(biāo)題后，教師就可以拋出這么一個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累加以回答：同學(xué)們，讀了這個(gè)標(biāo)題，你們能說一說幸福是什么嗎？學(xué)生們因有感而發(fā)，所以紛紛發(fā)言。有的同學(xué)說：“爸爸、媽媽外出打工了，好久沒有見到他們，好久沒聽到他們的聲音，幸福是爸爸媽媽給我打電話時(shí)的那份激動(dòng)，給我來信時(shí)的那份喜悅。”有的同學(xué)說：“我的父母是殘疾人，家里比較貧窮，幸福是老師、同學(xué)、學(xué)校關(guān)心我成長(zhǎng)的那份情誼。” ……待學(xué)生說完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課： 同學(xué)們，保加利亞的作家埃林·彼林心中的幸福是什么呢？讓我們拿起課本好好讀讀，讀完后再說一說。

4.緊扣標(biāo)題指導(dǎo)思

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。” 現(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，

沒有問題思維就成為無源之水，無本之木。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，還可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師可以在文章標(biāo)題剛出現(xiàn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。標(biāo)題質(zhì)疑通常有兩個(gè)方面的知識(shí)，第一種是：“同學(xué)們，讀了標(biāo)題你知道了什么？”對(duì)于這樣的問題，標(biāo)題往往就是概括了課文的內(nèi)容，是課文的中心句。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等，這樣的標(biāo)題，教師通過自己的質(zhì)疑讓學(xué)生回答讀標(biāo)題的體會(huì)，能夠很快就引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。第二種是：“同學(xué)們，讀了標(biāo)題你們能提出什么問題？”這種標(biāo)題是老師們最常用的，但是這種教學(xué)標(biāo)題的方法要提醒老師們的是，老師要尊重學(xué)生提出的問題：①要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)；②要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類和篩選，選出有價(jià)值的問題；③在接下去的教學(xué)中要回應(yīng)學(xué)生提出的問題。只有這樣，學(xué)生才敢提問題，才會(huì)提問題，才能引起學(xué)生對(duì)問題的積極思考。

文章的標(biāo)題除了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的讀、寫、說、思的指導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生概說課文內(nèi)容，理解標(biāo)題、寫作方法等。緊扣標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)能把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的天地，讓他們徜徉其中，趣味盎然，學(xué)有所得。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）