淺談激勵方式在高等教育中的應用

楊玉娥

[摘 要]激勵教育就是要激發人的內在驅動力，開發人的潛力，以此來調動人的積極性，讓人們充分發揮自己的能動性和創造性。90后大學生已經逐漸成為高校大學生的主體，他們自身鮮明的時代特色也給高校教育工作者帶來了新的挑戰和思考。我們應該針對這種情況，對學生進行正確的引導、適時的激勵，樹立他們的自信心，讓他們充分認識到“是金子總有發光的時候”，只要扎扎實實的學好基礎課和專業課，等畢業后走向社會，總能做一個有用的人來實現自己的價值。

[關鍵詞]激勵方式 高等院校 高等教育

[中圖分類號] G421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0058-02

一、激勵教育的特點

激勵教育就是要激發人的內在驅動力，開發人的潛力，以此來調動人的積極性，讓人們充分發揮自己的能動性和創造性。美國哈佛大學的一位教授威廉詹姆士，針對激勵方式對人能力的發揮效果做了實地調查，他發現，一個人在沒有激勵的情況下只能發揮20%-30%的個人能力，而如果有良好的激勵條件——包括內、外激勵方式，一個人的潛能可以發揮到80%-90%。早在20世紀50年代，激勵理論就已經出現，它是行為科學里最發達、最核心的部分。根據以往學者的研究，激勵理論可劃分為以下幾種：內容型激勵理論、過程型激勵理論、改造型激勵理論和綜合性激勵理論。[1]激勵理論是對傳統的“嚴師出高徒”的教育方式的一種矯正。在大學生的教育過程中，賞識和激勵的方式可以讓學生學會尊重和感激。在教學過程中，教育者要以寬容的心態來審視學生，要自覺地挖掘學生們的閃亮點，培養他們的自信心。基于激勵方式的理念，“賞識、激勵”被教育者們廣泛采用。[2]現在，在進行激勵教育的過程中還存在著一定的問題，這種方式如果使用不當，不但不能起到積極的作用，還有可能對學生造成負面影響。科學使用表揚、充分發揮激勵教育的作用應注意做到“十要，十不要”。[3]

（一）要少，不要多

表揚過多會使學生產生疲憊心理，讓學生認為表揚只是對他的敷衍。經常進行表揚對學生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應的減弱。

（二）要輕，不要重

要實事求是的表揚，做到點到為止。表揚過大，會使學生產生不真實感，或讓學生誤會成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

在大學的學習生活中，學生們不僅僅要學習文化知識，更重要的是要具有掌握先進技術的能力。因此，切勿只針對學生的學習成績進行表揚激勵，更應該對熱衷于班級事務、動手能力強以及其他方面表現優秀的學生進行適當的表揚激勵，從而促進新時代大學生的全面發展。

（四）對不同的學生應該區別對待

學生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學生的個人實際情況進行表揚激勵。例如，對于差點的學生來說，有了進步就要進行適當的表揚，而不是等取得很好的成績后才表揚。

（五）要面向全體，不要面向少數

作為高等學府的教育者，不僅要關心學生文化知識的學習，更要關心學生的整體素質的提高。因此要對不同的學生在各自的優勢領域進行表揚激勵，不要只針對某一方面表現好的學生進行表揚，對所有學生要平等對待，不要愛彼惡此。

（六）在進行表揚激勵時一定要就事論事

表揚激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進行具體的表揚，這樣會達到意想不到的效果。

（七）要具體明白，不要籠統含糊

不要籠統地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產生什么好的結果或影響，具體的處理方法怎么得當等。

（八）要真誠，不要敷衍

發現學生的優點，要發自內心的對其進行表揚，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學生感覺到是在敷衍，還會讓學生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。

（九）不應只針對好的結果進行表揚，更應該重視動機和過程

這樣會使學生認識到做事情不僅結果重要，過程和動機更重要。這樣有助于幫助學生形成正確的價值取向，能夠使學生把更多的熱情放到活動上。學生在專注于活動的過程中，能進一步鞏固所學知識、豐富自己的經驗、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。

（十）不應該一味的表揚

在出現問題時，要加以批評，只有表揚和批評做到相輔相成，才會使表揚達到意想不到的效果。

這種表揚激勵教育對現代大學生整體素質的提高有著非常重要的作用。

二、90后大學生的特點

從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學生。他們是經歷改革開放和全球化的一代，是當代大學生的主體。90后大學生其思想和價值觀相對于 70后、 80后大學生來說都有了較大變化，傳統的管理方式已經不適應 90后大學生的特點。

90后大學生的特點主要包括：1.關注現實，思想社會化，戀愛低齡化；2.自我意識強烈，獨立意識強，但經濟獨立意識差；3.對網絡和手機依賴性強；4.多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責任感和責任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。

三、激勵方式在高等教育中的應用

大學生的學習需要是進行學習激勵的前提和基礎。激勵要采取關懷、榜樣、目標、榮譽、信任、支持、物質等多種方式，以達到最佳的激勵效果。[4]針對現在大學生的特點以及現階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學生工作中，就是要對高校中如何更科學的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進行探索和總結，使激勵方式更加規律化和科學化，以期培養出具有良好素質的合格社會主義接班人。

目前，我國已經進入現代化建設的關鍵時期，人們的社會生活發生了重大的變化，大學生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學生工作還有很多方面停留在傳統的階段。這就需要我們對傳統的工作方法進行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。1.能力信任。可以盡可能多的把某項工作委托給學生，讓學生在工作中全權負責，從而培養學生的工作能力。2.人格信任。充分體現師生的平等，尊重學生的人格。3.成就信任。相信學生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。4.友情信任。教師和學生之間應建立起朋友關系而不是單純的管與被管的關系。信任激勵可以最大限度激發學生的積極性、主動性與創造性。但是，有些學生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學習的懈怠，這樣反而達不到激勵的效果。因此，在實施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應加入表揚激勵。在表揚時應該具體說出學生哪做得好、做得對，肯定學生做出的成績。例如，在教學過程中可以鼓勵學生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學生能夠更加扎實的掌握所學內容，還能鍛煉學生的自信心。講解完后，作為教師應該首先肯定學生做出的努力，同時也要指出學生存在的小錯誤以便改進。總之，適當的利用激勵方式可以提高教學效果。

四、結語

本文提出把激勵方式應用到90后大學生的教育中，通過適時、適量的表揚激勵方式來正確引導大學生，使其心智更加成熟，提高大學生對社會、家庭的責任心，并且讓學生學會承擔在學習生活中遇到的挫折，從而提高學生的心理承受能力及耐挫力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉奎，胡俊麗.激勵理論對高校大學生教育管理的應用指導[J].湖北函授大學學報，2009（2）：26-27.

[2] 楊清霞.淺議激勵教育[J].教育與管理，2011（10）：92-93.

[3] 王文惠.談如何充分發揮表揚的教育作用[J].探索，2011（6）：88.

[4] 李燦榮.談大學生的學習需要與學習激勵[J].新西部（理論版），2013（14）：173-174.

[責任編輯：陳 明]