高師院校人體解剖生理學探究式教學研究

康衛國

[摘 要]高師院校應緊跟時代發展需要，積極推行探究式教學。人體解剖生理學是研究人體各部分正常形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學，與我們現實生活聯系非常緊密，更易開展探究式教學。在探究式課堂教學過程中，主要采用了設問置疑（課下讓學生帶著問題去查閱資料），合作探究（以學習小組形式進行課堂上合作交流），小組匯報（組長匯報探究學習成果），分享、交流的課堂教學模式。

[關鍵詞]高師院校 探究式教學 研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0166-03

基礎教育課程改革目標明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]在充分調動和發揮學生的主觀能動性方面，探究式教學有著傳統教學無法比擬的優越性，在基礎教育階段，探究式自然成了現在課堂教學的主旋律。

基礎教育課程改革正如火如荼，高師教育依然是按部就班，講授式課堂教學模式依然牢牢占據著高校課堂。這顯然是與教育發展規律相違背的。高師教育改革應該走在基礎教育課程改革的前面，這樣培養的人才才能適應當前教育形勢發展需要。故高師教育在課堂教學中只有更多的去嘗試探究式教學，培養學生探究的意識和理念，提高學生探究能力，方能適應當前基礎教育課程改革新形勢，繼而勝任以后的教學工作。

探究式教學要想在高師教育中順利開展和推廣，必須深刻領悟探究式教學內涵，掌握探究式教學本質。

一、探究式教學內涵

要想了解探究式教學內涵，首先談談什么是探究。

“探究”在詞典中的定義是：“求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質疑的活動。”大多數學者認為，新課程標準中的科學探究指的是學生探究式學習活動而非科學家的科學探究，它實質上是一種思維創新方式、一種探究意識的培養，一種探究能力的訓練與提升。故在高校課堂教學中的科學探究可以定義為：科學探究活動以學生的智力發展為本，培養自學能力，力圖通過自主探究與合作交流使學生學會學習，經歷科學研究過程繼而掌握科學方法。在科學探究過程中，重在探究的過程而非結果，重在收集證據，而非繁雜的計算，重在對結果的評價，而不迷信結果，在科學探究過程中學生處于主要地位，教師可以是參與者，可以是學習者，可以是組織者，也可以是指導或評價者。[2]

二、探究式教學

（一）探究式教學歷史淵源

學習中外教育史可以發現，在教學活動中含有探究成分自古有之。然而，真正對探究教學進行系統梳理與研究則開始于20世紀初期，美國教育學家杜威首次提出了較為系統的探究教學理論，引起人們對教學過程中教師與學生的地位深刻反思。在20世紀50年代末西方興起的科學教育現代化革新運動中，美國科學教育學家施瓦布將探究式教學確立為科學教育的認識觀和方法論，對探究式教學的教學原則、過程模式及教育思想進行了深入研究，豐富、完善了探究式教學的理論基礎，促進了探究式教學在學科教學中的推廣與應用。

（二）探究式教學法

探究式教學法最早于1861年由美國芝加哥大學教授施瓦布提出，概念經不斷發展、完善，統一為：探究式教學指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[3]

（三）探究式教學模式

探究式教學模式是指在教學時，由教師先根據教學內容選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的問題情境，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等途徑去發現問題，運用調查、信息搜集與處理、試驗、操作等方法，討論與交流等探索活動去解決問題，并獲得知識、技能、情感與態度的發展，尤其是探索精神和創新能力發展的一種教學方式和學習過程。歸納起來，可以對探究式教學下這樣一個定義：探究式教學就是學生在教師的組織指導下，以類似科學研究的方式去建構知識，形成科學素質、實踐能力和創造能力的教學模式。[4]

三、高師人體解剖生理學教學中開展探究式教學條件分析

（一）高師課堂教學現狀

目前我國的高師課堂多為大班制，“滿堂灌”、“填鴨式”仍牢牢占據著高師教育的課堂教學。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的課堂教學方式，使學生習慣于接受老師傳授現成的知識，不能為學生創造探究的條件，使學生無從探究，無需探究，更使學生在學習的過程中所擁有的主體地位被剝奪殆盡，學生學習積極主動性被壓抑和遏制。為適應當前教育新形勢需要，高師課堂教學必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須關注學生的終身學習，促進學生的可持續發展。

（二）教師應提升自身素質積極開展探究式教學

1.更新教學觀念，接納認可探究式教學

受傳統教學方式的固有影響，相當一部分教師在教學觀念上無法認同探究式教學。教師要加強學習，充分認識到探究式教學的優點與作用，掌握探究式教學本質，進而轉變教學觀念。教師要形成正確的探究教學觀，積極參與到探究式教學中。教師在工作實踐中應破除以教材為本、以教為學等教學觀念，樹立以人為本觀念，轉變教學方法，提倡學生進行探究、自主、合作學習，構建學生和教師可持續發展的評價體系，使新的教學理念真正根植于從教者的心中，內化為自己的教學行為。

2.豐富的知識儲備，為開展探究式教學提供保障

作為高校教師，我們必須擴充自己的知識面，博采眾長，多方面吸取新知識。大學生可從不同渠道獲取大量的知識與信息，他們經常會向老師提出各種各樣的問題，對此，我們雖不能做到什么都懂，什么都會，但是廣泛的涉獵各種知識，就可以防止我們教學中可能出現的“冷門”現象。為此，我們應該不斷學習，充實自己，完善自己的知識儲備，做一個綜合的、博學的教師。為適應探究式課堂教學，教師應從以下幾個方面做好知識儲備。

（1）系統的學科專業知識

杜威（Dewey）提出，一個人要成為合格的教師，“第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。他應當有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學計劃更為廣博”。教師的勞動是一種復雜的、創造性的勞動，要成功地完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的了解。作為高校教師還要追蹤學科研究和科學技術的前沿成果，不斷發現新知識，學習新知識，不斷的充實和完善自己，教師的文化知識不僅要淵博，而且要飽學有識，最后內化為個人的文化素養。只有這樣，教師才能提高駕馭課堂的能力，才能勝任高校探究式的課堂教學。

（2）扎實的教育科學知識

僅僅具有廣博的學科知識的教師，不一定能成為一名好教師，教師必須懂得教育規律，能用教育學、心理學、管理學、教學法等理論來武裝自己，教師只有按照科學育人的規律辦事，講究科學性和藝術性，才能取得良好教育效果，才能使自己的工作經驗上升為理性認識，更具有自覺性，避免盲目性。

（3）一定的創新與探究能力知識

我們國家正需要大量創新型人才，創新型人才需要創新教育來培養，而實施創新教育的主體應該是創新型高校教師。高校教師要培養創新型人才，首先自己要有創新能力知識儲備，要有創新能力知識儲備必須搞好科研工作，不但對自己從事的科學領域進行研究、探索，不斷獲取新知識，還要對大學教育理論、教育方法進行研究，兩者缺一不可。科研是源，教學是流，離開了科研，教學成了無源之水，無本之木，科研與教學相結合才具有廣泛的發展和強大的生命力。

3.扎實做好科研工作，促進探究式教學的順利進行

高校教師不斷吸收學術界的科研成果，充實和改革教學內容，是提高大學教學質量的重要途徑。教學中教師把科研成果帶入課堂，將承擔的科研項目的內容引入教學，作為教學案例，使學生通過實實在在的研究項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及實際應用，并將有關科技人員發表的、與這些課程有關的研究論文作為課外閱讀資料，把最新的知識和信息傳遞給學生，以促進教學質量的不斷提高。教學工作中鼓勵學生參與教師的科研，這種參與形式是多樣的，既可以是為老師收集科研所需的材料、數據和信息，鍛煉學生的獲取有益信息的能力；也可以是讓學生積極主動地參與到課題的相關研究結構、觀點的討論中來，教師和學生相互學習，相互提高。青年大學生思維敏捷而活躍，有許多大膽的想法，這些在很大程度上可以有效彌補教師在科研中可能存在的盲點。通過這個過程，學生的科學研究能力得到了提高，教師的科研工作也大大受益。

（三）學校應為探究式教學積極搭建平臺

要改變傳統的教學方式，積極引導教師開展探究式教學，學校就要在評價機制、教學條件改善等方面為教師搭建好平臺，為教師開展探究式教學提供保障。比如，相關院系開放相應實驗室，提供豐富圖書資料以及電子圖書資源等，有條件的學校還可以為教師開展探究式教學提供一定的資金支持，可以讓大學生參與到教師的科研項目中去，甚至嘗試以大學生科研項目的形式匹配資金，來調動學生的參與科研的積極性，培養探究意識，提升探究能力。

四、人體解剖生理學探究式教學實踐

人體解剖生理學是研究人體各部分正常形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學，與我們現實生活聯系非常緊密，更易于開展探究式教學。在探究式課堂教學過程中，主要采用了設問置疑（課下讓學生帶著問題去查閱資料）→合作探究（以學習小組形式進行課堂上合作交流）→小組匯報（組長匯報探究學習成果）→分享、交流的課堂教學模式。

人體解剖生理學學習中，生理學部分內容抽象、難理解、難記憶，但是它的邏輯推理性強，各種生命現象學生都可以親身體驗得到，還可以耳聞目睹一些奇怪的非正常的生命現象，很容易引起學生的興趣，如果教師抓住年輕人這種好奇探究心理，以生活中的問題來引導他們進行學習，那么效果是非常顯著的。比如學習心臟結構及生理特點時提出：什么結構保證血液單向流動而不會倒流呢？為什么心臟能周而復始不知疲倦的工作呢？為什么運動會長跑比賽后運動員要慢跑一段呢？在學習呼吸系統時讓學生帶著這些問題去探究：為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？吃飯時為什么不能大聲談笑？在每個章節學習之前精心設計問題，以此來激發學生探究興趣，為探究式教學的順利開展提供了可能。

五、在人體解剖生理學中開展探究式教學的思考

作為高校教師應意識到開展探究式教學不是對傳統教學模式的排斥和否定，而是對傳統教學模式的發展、修正、完善和補充，教師應根據教學內容靈活采取教學方式；學校應建立切實可行的保障體系和評估標準，使探究式教學得以順利開展；高師學生應轉變學習方式，積極投入探究式學習中去，經歷探究過程，收獲探究經驗，提升探究能力。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部文件.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知.教基[2001]17號，2001.

[2] 古力巴爾.淺談高師學生科學探究能力的培養[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2007（1）.

[3] 蔣宗珍，李軍.高校探究式教學的理論內涵及組織策略.重慶第二師范學院學報，2013（4）.

[4] 馮海英.從探究式教學談教師的能力結構[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2005（6）.

[責任編輯：鐘 嵐]