中學語文生命化課堂建構的實踐

段彩梅

時下關于“減負”的呼聲愈來愈高，提升教育教學的有效性是“減負”的關鍵所在，這幾乎是教育界的共識。然而，如何做到這一點卻是仁者見仁智者見智。從學科角度構看，我認為構建語文生命化課堂是其中的一條重要途徑。

近年來關于生命化課堂的探討雖很熱烈，但更多的只是停留在理論上，此方面的實踐經驗少之又少。本文將更多地結合自己教育教學實踐中的一些探索，對中學語文教學中生命化課堂的建構及實施途徑做一些簡要的闡述。

一、構建積極主動的課堂

課改后，面對教學的主陣地課堂，如何變以往的低效為高效，我認為學生在學習中的主體地位，教師在教學中的主導作用以及學生知識、能力、思維、素養的主動建構是制約課堂學習效率的主要因素。“主體、主導、主動”可謂提升學習效率的“三寶”，同時這三個方面也正是新課程改革理念的精髓所在。進一步學習研究后，我認為三者之中學生的主動性應是關鍵，課堂首要的任務就是培養學生學習的主動性。我從以下幾個方面試行抓起：

1. 課前備課，牢固樹立以“學”為中心的指導思想。備課的起點在學生，教師必須根據教材與學生的實際對課堂學習進行設計。教材是為學生服務的，而不是學生為教材而生存的，教師重在用教材而不是教教材。教參只是為教師的教學提供一個參考，而不是“標準”。學生活動的空間，應該先從教師備課時體現出來。備課應該非常注重學生活動過程的設計，教學重點一定程度上還可以由教師決定。但是難點，絕不可以這么做。因為學生不懂的東西就是最值得教師教的東西。因此教師應重點關注學生的需要，隨時了解學生的學情。

為了準確了解學情，我幾乎每節課都編寫了供學生課前自主學習的學案。在備課前，我通常都要認真批閱學生的學案，或下班了解學生主動習中遇到的問題，以便能真正立足學情，備好課。

2. 課堂學習，明確目標后要給學生充分的活動任務。我認為，要使學生的主體地位真正落實，必須讓學生在教師指導下積極參與課堂的各個環節，完成對知識、能力等的主動建構。教師絕不能滿堂灌，不能一講到底，而是要給學生充分的活動任務。我常常讓學生在初讀一篇課文之后，談自己初步的感受和思考，提出一些相關的問題，問題可以是學生已經知道的，拿出來與同學們分享；也可以是學生不知道的，期望與同伴一起探索解答，這樣在課堂上學生就不只是回答問題的主體，更成為提出問題的主體。學生提出問題，更符合他們的認知規律，同時也使課堂討論更有針對性。我的課堂每個環節學生都有明確的任務，或自讀，或提問，或思考，或討論交流，或合作探究。學生思維活躍，參與熱情很高。這樣的課堂，就是在教師的主導下，真正實現了學生的主動學習。

3. 課堂活動，給學生留足自主學習的時間和思考的空間。要踐行《新課標》倡導的“自主”學習，一定要讓學生有充分的自主學習時間，有足夠的獨立思考空間，有較多的實踐機會。怎樣保證學生“自主”學習的時間呢？我認為最行之有效的方法是從教師嘴里擠時間，將課堂這個大舞臺還給學生。我的課堂自己講的很少，主要是學生在學，獨立思考，自悟、自得以及在老師指導下學后的討論交流、合作探究。教師只是在學生學后對教材的重點、難點，學生學習中尚未學懂的疑點加以點撥、引導，使學生由不懂到懂；由懂之甚淺到深刻領會；由不會學到會學；由會學到巧學，樂學。自學—交流—探究—提高應是課堂的基本流程。大膽放手，及時點撥，巧妙引導已經成為我獨具特色的教學風格。

4. 開展豐富多彩的課外活動，積極為學生搭建主動實踐平臺。通過組織豐富多彩的語文實踐活動激發學生語文學習的興趣和熱情，使學生在自主實踐中增才干、長見識、提素養。如班級文化早餐、閱讀沙龍、每日一讀一抄、讀名著觀名片等讀書活動，既加強了積累，又開闊了學生文化視野。又如，詩朗誦、演講、采訪、寫書評等學習實踐活動，既激發了學生學習的興趣，又增強了應用能力。這樣，課內課外形成學與教的互動，引導學生養成良好的閱讀習慣，自覺地涉獵更多的知識，提升自身的語文素養，促使學生發散思維，促進各項能力全面提升。

5. 建立多元化評價體系，對學生進行全面評價。新課程標準下的高中語文，其課程教學的評價原則與評價主體也發生了新的變化。站在語文科的角度評價要有利于引導學生重視積累、體驗和感悟，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面綜合評價學生的語文素養，更應重視學習過程的評價，讓學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同參與評價，從而通過評價主體多元化、評價方式多樣化實現對學生的全面評價，堅決摒除唯分數論的錯誤做法。

為此，每節我都會要求學生自我總結學習收獲，每次考試后，都要求學生自我分析，自我反思，自我評價，對學生的學分認定也要求學生對自我學習從學習態度、過程、與他人合作、效果等方面先進行自我評價，并且要求每個學生建立自己的學科成長記錄袋，同時讓家長、同學也參與評價。

在主動課堂的建構下，我的課一直深受學生的喜愛。班級連續多年高考語文成績名列區級重點中學前茅，連續多年超額完成學校下達的高考目標。經我輔導的學生，多次在區、市、省、全國演講、讀書、征文、影評中獲獎。我本人也多次被評為區、市、省、全國“優秀輔導教師”，“課改先進個人”，“課改優秀教師”，“最美語文教師”，受到學校嘉獎，區、市教育局表彰，深得家長和學生們的信賴。

二、積極倡導自主合作探究的學習新方式

新課改以來，我們大力倡導自主合作探究的學習方式，先后做過三次相關專題的展板，介紹宣傳引導學生進行學習方式的革命，并在自己的學科率先實施。不僅在課堂結構、課堂模式、教學方式方面大加改革，而且將這一理念延伸至課外，組織學生開展研究性學習。一年中先后有15個學習小組在我的指導下順利完成了課題探究學習，成功結題。整個語文教研組在我的帶動下，先后有6名教師指導50多個小組開展研究性學習。不僅如此，作為教研組長，我還精心組織和主持了語文組研究性學習成果交流活動，在組會上做了《研究性學習的開展》報告，對語文組全體教師和整個高中學段的學生進行相關培訓。會后先后設計兩期相關專題展板進行成果展示。在教師們的帶動下，我校研究性學習開展現已成為學習常態。通過這種活動，自主合作探究的學習觀念已在學生頭腦中牢牢扎根，學生也在實踐中切身體會到了學習方式改變所帶來的鮮明效果。

三、探索新型多樣的教學模式

《高中新課程標準》要求“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”選修課帶有很強的個性化色彩，在選修課堂，學生應完全真正成為學習的主人，教師處于引導者但更多的是幫助者的地位，扮演學生學習過程中一個同伴的角色，不僅在學習過程中大力為學生提供各種有力支持，而且在情感上給予學生必要的鼓勵。教師在進行教學設計時，引導學生自我主動學習應貫穿于教學活動的始終，教學的每個步驟和環節也應著眼于學生的主動學習。我依據多年的從教經驗和對新課標的理解，探索出“六課型專題式單元教學模式”，我的這一探索有效地解決了選修模塊教學任務重、教學時間少的難題，而且大大提高了學習效率。這一經驗很快在區教研室的引領下在全區推廣，引起市教研室的密切關注。我執教的體現這一模式的《以意逆志，知人論世》示范課受到區教研室和全區語文科教育同仁的一致好評，大家稱這次學習為雪中送炭。

2009年，我校開展了“學習課改區洋思中學，杜郎口中學，永威中學經驗，創建生命化課堂”活動，基于洋思永威“先學后教模式”的借鑒和自己以往的主動課堂探究，我們探索出新型課堂模式，即“課前自主學習”，“課堂互動學習”，“課后自主探究”，融先學后教，互助學習，自主探究為一體，真正體現了學生是學習的主人，真正落實了新課改的理念。這一模式很快在全校推廣，進而成為我校創建生命化課堂經驗的一部分。

四、開發特色校本教材

新課改落實的另一要務是教師要結合本校實際，本地特色，不斷開發新的課程資源作為教材的有益補充。教學之余我利用業余時間獨立研發出校本選修課程：《〈史記〉導讀與鑒賞》，并承擔了該課程第一、二輪教學實踐。這門課程不僅提升了學生主動學習傳統經典的熱情，使學生汲取到傳統文化的豐富營養，而且有效鞏固了學生的文言閱讀能力，同時為他們的寫作積累了大量素材。2011年我轉任交流太元路學校，在該校高一高二年級再次開設這一課程，很受同學歡迎，同行認可。

不僅如此，為了厚積學生的語文素養，使學校的經典誦讀活動常態化，我組織本組同志編寫了《75中初/高中經典誦讀讀本》。為了解決學生閱讀中的困惑，有效提升學生的閱讀能力，我們開發了校本《初/高中閱讀梯級訓練》。目前鑒于新課程在寫作教學方面材料的空白，不易具體操作，我們計劃開發校本寫作課程《基礎寫作導航》，使作文教學有章可循，避免教學的隨意性；開發校本寫作課程《特色寫作示例》以提升學生個性化寫作水平與特色寫作的能力。

獨具特色的校本教材不僅豐富了教學資源，彌補了現行教材的不足，而且有利于學生個性化學習的需要。