社會(huì)史觀在歷史科高考中的體現(xiàn)及備考策略

王元元

隨著歷史新課改的不斷推進(jìn)，將社會(huì)史觀等新史觀融入中學(xué)歷史，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生思維方式，與社會(huì)史觀相關(guān)的考題不斷在歷史科高考中出現(xiàn)。本文旨在探討社會(huì)史觀與中學(xué)歷史教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的密切聯(lián)系，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)備考策略。

一、社會(huì)史觀在四川卷高考題中的體現(xiàn)

近年來(lái)，將社會(huì)熱點(diǎn)作為歷史考試的材料，將其與政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合，并貫通古今中外史實(shí)的命題形式已經(jīng)是一種趨勢(shì)。這種既能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，又能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的題型受到了命題者的追捧，換句話說(shuō)，社會(huì)史觀已完全融入中學(xué)歷史教學(xué)，融入高考。自四川2006開(kāi)始自主命題后，基本每年都會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)史觀相關(guān)的考題，都是以“接地氣兒”的材料考查學(xué)生的歷史主干知識(shí)。考題新穎且具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式。下面以四川高考卷（2007-2014）為例，以實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明社會(huì)史觀在高考題中的重要性。

由表1我們可以看出，基本上每年都會(huì)出現(xiàn)社會(huì)史問(wèn)題，歷史高考總共12道選擇題，與社會(huì)史觀有聯(lián)系的基本占1/4，材料題更傾向于用生活化的材料創(chuàng)設(shè)情景，以2014年的高考題為例：

37.閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料三：將零散而混亂的過(guò)去信息整理成有條理的歷史知識(shí)是歷史解釋的基本任務(wù)；探討因果是歷史解釋的重要形式。（據(jù)李劍鳴《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》）根據(jù)材料三對(duì)歷史解釋的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋圖4中所示近代中國(guó)出現(xiàn)的新事物。

此題材料3提供了答題的方向：先將圖片內(nèi)容整理、歸類，然后解釋這些東西在中國(guó)出現(xiàn)的原因。圖4體現(xiàn)了近代中國(guó)社會(huì)生活的變遷，具體包含：物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷、交通通訊工具的進(jìn)步、大眾傳媒的更新。此題以身邊的物質(zhì)生活變遷考查全球化對(duì)中國(guó)的影響，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生的目光從“高位”轉(zhuǎn)向“低位”，更有利于他們的理解感悟。那么，為何在高中階段需要學(xué)生掌握以社會(huì)史觀來(lái)分析問(wèn)題呢？

二、高中階段掌握社會(huì)史觀的必要性

1. 歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)，符合課改要求。近二十多年來(lái)，我國(guó)史學(xué)方面的研究取得了深化發(fā)展，提出幾種新史觀：現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等。這些史觀在高中課標(biāo)和以課標(biāo)為依據(jù)編寫(xiě)的幾種教材中都有不同程度的體現(xiàn)。而現(xiàn)在高考題的命題團(tuán)隊(duì)都是以高校教師為主體，所以高考試卷必然會(huì)滲透當(dāng)前最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將史學(xué)研究新動(dòng)態(tài)融入考卷中。其次，新課改要求歷史學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展的聯(lián)系，掌握社會(huì)史觀的若干知識(shí)，符合新課標(biāo)的基本理念。在高考題中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)這方面內(nèi)容，有利于使歷史教學(xué)內(nèi)容愈加符合學(xué)生的實(shí)際要求和社會(huì)需求。所以在高中階段掌握社會(huì)史觀方面的內(nèi)容，是史學(xué)研究新成果滲透于實(shí)際教學(xué)的要求，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)他們探究性、研究性新思維的條件，這些都是新課改形勢(shì)下的重大突破，深入社會(huì)史觀的教學(xué)必然使歷史課程改革向縱深向發(fā)展。

2. 中學(xué)歷史教學(xué)提高其有效性的客觀要求。利用社會(huì)史觀進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中學(xué)歷史有效教學(xué)有促進(jìn)作用。華南師大黃牧航教授說(shuō)：“在舊課程中，我們習(xí)慣了宏大敘事，總是從社會(huì)形態(tài)的高度來(lái)把握歷史的發(fā)展，其負(fù)面作用就是把鮮活的歷史內(nèi)容擠壓成幾條干巴空洞的原理，學(xué)生的心中有社會(huì)形態(tài)、有國(guó)家、有民族，唯獨(dú)沒(méi)有活生生的個(gè)人。”傳統(tǒng)的教材很少涉及社會(huì)生活方面的內(nèi)容，更不要說(shuō)進(jìn)入高考題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重視對(duì)重大歷史事件的背景、原因分析，過(guò)程經(jīng)歷的概述，重視對(duì)歷史事件下絕對(duì)評(píng)價(jià)，還有歷史人物方面也只關(guān)注大人物，加上受傳統(tǒng)史觀的影響，對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)大多具有片面性，只有肯定或者否定。特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)求學(xué)生死記硬背這些條條款款，使原本充滿血肉的歷史變得死板而空洞，學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊、不愿意學(xué)也是情理之中的事。

如今史觀教學(xué)的深入推進(jìn)，必然會(huì)使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生為主體，引導(dǎo)其探索、思考?xì)v史問(wèn)題。正如黃牧航教授所說(shuō)：“我們認(rèn)為歷史的有效教學(xué)應(yīng)該在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，通過(guò)一定的教學(xué)方式和手段，以較高的效率及效益讓學(xué)生掌握必須的歷史知識(shí)內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成分析歷史事件的能力和習(xí)慣。”要達(dá)到有效教學(xué)的目的，主要還是落實(shí)在學(xué)生學(xué)方面，選擇社會(huì)史方面的教學(xué)內(nèi)容，是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的。因?yàn)榇蠖际琴N近生活的事物，包括衣食住行、交通工具、通訊設(shè)施、風(fēng)俗禮節(jié)等，再以適當(dāng)?shù)膱D像史料輔助教學(xué)，學(xué)生更是興趣盎然，印象深刻。可見(jiàn)社會(huì)史觀教學(xué)使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生全身心融入教學(xué)過(guò)程，從而大大提高了教學(xué)效率。

3. 實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，突出學(xué)科特色的必要途徑。歷史教育的本質(zhì)是人文教育，其目的是為了培養(yǎng)現(xiàn)代公民，使其具有一定的人。社會(huì)史觀是社會(huì)學(xué)與歷史學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它引導(dǎo)人們“眼光向下”，從社會(huì)空間的角度去認(rèn)識(shí)歷史。該史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問(wèn)題一樣，社會(huì)問(wèn)題也是史學(xué)的研究對(duì)象。社會(huì)史觀關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，而社會(huì)問(wèn)題的核心就是社會(huì)保障或社會(huì)福利及其相關(guān)問(wèn)題，其研究領(lǐng)域主要包括社會(huì)變遷史、社會(huì)日常生活史、社會(huì)習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市進(jìn)化和人口流動(dòng)史、社會(huì)保障史、社會(huì)政策史等。社會(huì)史觀強(qiáng)調(diào)大眾化、生活化，除了要關(guān)注歷史上的大人物的功績(jī)時(shí)，還要看見(jiàn)社會(huì)底層的勞動(dòng)群眾為人類歷史進(jìn)程作出的巨大貢獻(xiàn)。

高中歷史教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)，充分考慮了社會(huì)史觀的融入。如人民版必修二專題四《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷》下分三個(gè)課時(shí)，都是在講社會(huì)生活層面的變化：物質(zhì)變遷、社會(huì)習(xí)俗、交通工具、大眾傳媒等。講學(xué)生身邊的事，是他們感興趣的環(huán)節(jié)，能夠積極參與教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新性思維；必修三主要以思想文化為主，其中專題二《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》，專題五《現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技》都重點(diǎn)介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，著重呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活狀況，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察人類生活的局部細(xì)節(jié)，并聯(lián)系重大歷史事件進(jìn)行探索，以微觀見(jiàn)宏觀。與傳統(tǒng)教科書(shū)的區(qū)別還有，無(wú)論是新版的人民版還是人教版，抑或者岳麓版，都注重在介紹大人物英雄事跡時(shí)，也釆取圖片、小故事等形式反映中下層勞動(dòng)百姓的生活狀況。如人民版必修二教材在講美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，除了分析原因、領(lǐng)導(dǎo)人的政策，還用適量的文字配以圖片的形式闡述了當(dāng)時(shí)普通民眾的生活現(xiàn)狀。

如今社會(huì)史觀在中學(xué)歷史教學(xué)的比重會(huì)逐漸加大，命題者們對(duì)社會(huì)史內(nèi)容的考查也只增不減，如何在高三復(fù)習(xí)時(shí)做好充足準(zhǔn)備，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

三、歷史高考備考策略

1. 關(guān)注史學(xué)前沿，更新史觀理念。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，我們的史料來(lái)源不應(yīng)該只局限于教材，要把書(shū)讀“厚”，以教材為依托轉(zhuǎn)向更豐富的史料學(xué)習(xí)。從最近幾年的材料分析題來(lái)看，命題者大多選用地方史料、大家著作、社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿等作為答題史料。所以，在新課改背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)界新成果，這種與時(shí)俱進(jìn)的做法才能跟得上命題人的思路，以此達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性。史學(xué)素養(yǎng)的積累在高三復(fù)習(xí)時(shí)也需要重視，可以進(jìn)行史學(xué)名作的閱讀、分析訓(xùn)練，史學(xué)素養(yǎng)類高考試題歸類訓(xùn)練，掌握方法、技巧，開(kāi)設(shè)史學(xué)名著閱讀選修課，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的代表性著作，適合中學(xué)生閱讀的書(shū)目，比如，中國(guó)古代史：樊樹(shù)志《國(guó)史十六講》；中國(guó)近現(xiàn)代史：陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》；世界史：斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等，都應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，包括當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題和歷史上的社會(huì)問(wèn)題。綜合來(lái)看，高考題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系越來(lái)越緊密。社會(huì)史觀認(rèn)為，歷史教材不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)重大政治制度、經(jīng)濟(jì)改革措施，對(duì)于社會(huì)問(wèn)題要予以重視，目光不應(yīng)該還停留在英雄史觀上，更多的“眼光向下”的歷史。就當(dāng)前來(lái)講，社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題突出，如，教育公平、就業(yè)、社會(huì)保障體系的建立、反腐倡廉、農(nóng)民工問(wèn)題；生態(tài)問(wèn)題、能源的可持續(xù)發(fā)展、和平與發(fā)展、恐怖主義、極右主義、霸權(quán)主義問(wèn)題等等。當(dāng)然，我們要注意不能矯枉過(guò)正，熱點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)習(xí)要充分聯(lián)系學(xué)科知識(shí)進(jìn)行，不能脫離歷史知識(shí)本身去盲目地追求熱點(diǎn)。

歷史上的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也是考查的重點(diǎn)。我們分版塊來(lái)講：（1）自然災(zāi)害時(shí)期的社會(huì)問(wèn)題突出。干旱、洪水、地震和蟲(chóng)災(zāi)等問(wèn)題的發(fā)生會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如人口減少、瘟疫橫行等。（2）社會(huì)動(dòng)亂時(shí)期易出現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題。相較于天災(zāi)，人禍也可能帶來(lái)諸多社會(huì)問(wèn)題。突出特點(diǎn)就是百姓流離失所，中國(guó)古代歷史上的三次人口大遷移都是戰(zhàn)爭(zhēng)引起，“永嘉之亂”、“安史之亂”、“靖康之亂”。雖然將人口和技術(shù)帶到了南方，促進(jìn)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，但是在當(dāng)時(shí)確實(shí)是嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。（3）尤其是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注。工業(yè)革命是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，它標(biāo)志著人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明走向了工業(yè)文明，然而引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題不容忽視。如，工人生活環(huán)境惡劣、工資待遇低、童工問(wèn)題嚴(yán)重、人口激增、城市環(huán)境污染、大規(guī)模流行病爆發(fā)等。這些大眾生活史從平凡的角度真實(shí)地體現(xiàn)了歷史進(jìn)程的變化，有不少還是與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，但是教材提到的比例較少，即使在新課改后的教材也是如此，只有短短的幾個(gè)章節(jié)專門(mén)有講到社會(huì)史問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要適當(dāng)增加這些問(wèn)題的比重，做到對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的全面關(guān)注。

3. 強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握解題思路與方法。在新課改背景下，高考試題更多的是考查學(xué)生的能力，不再是傳統(tǒng)的“背書(shū)式”考試。也就是說(shuō)，在考查學(xué)生對(duì)歷史基本史實(shí)掌握的情況下，更看重考查學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)科能力，特別是在新史觀指導(dǎo)下，運(yùn)用歷史方法解決歷史問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和歷史思維方法，是課標(biāo)的要求，也是現(xiàn)在教師們思考的重大問(wèn)題。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，還需要應(yīng)對(duì)高考，而使用質(zhì)量高的考題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是比較有效的方法。所謂的高質(zhì)量試題，主要包括：各省市歷年真題、各地區(qū)的聯(lián)考題和重點(diǎn)中學(xué)的階段性測(cè)試題。在復(fù)習(xí)期間，自主命題應(yīng)該比重偏大，因?yàn)樽悦}一般是一線老師的心血，是多年研究課標(biāo)、教材和考綱的成果的集中體現(xiàn)，其命題應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、拓展性、深入性。試題要全面地呈現(xiàn)主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，史料選取上注意使用史學(xué)名著、學(xué)術(shù)前沿成果，使考題呈現(xiàn)“題目在卷面上，答案在教材上”的特點(diǎn)。在訓(xùn)練過(guò)程中提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維、應(yīng)變能力、答題技巧等，久而久之達(dá)到備考的目的。

要做到以上的要求，起點(diǎn)還是從教師本身出發(fā)。先加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才具備培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的先決條件。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，自身的知識(shí)更新要跟得上學(xué)界的步伐。并且在給學(xué)生講解的過(guò)程中，不能空講概念，更多的是把史觀的基本觀點(diǎn)和方法與訓(xùn)練相結(jié)合。沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，理解記憶不深刻，社會(huì)史觀只是一個(gè)不具有實(shí)際意義的名詞，或者就只是有趣的生活小故事，不能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，更不要說(shuō)運(yùn)用。值得注意的是，高中的史觀教學(xué)不能對(duì)理論作太過(guò)深入的分析，必須是在正確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)應(yīng)該遵循該年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平。

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