以就業為導向，工學結合的中職學校人才培養方式

李歐紋

近10年來，我國中職教育已經統一了辦學思想，以往中職重學歷、輕能力的人才培養方式，轉變為學歷能力并舉、有理論懂業務、教學就業一體的人才培養方式，對中職教育又好又快地發展起到了催化劑的作用。

但是，當前中國的中職教育人才培養方式還存在著以下五個深層次方面的問題：教學實踐與就業脫鉤；教學管理與人才培養不匹配；雙師型教師短缺與生源質量有待提高；教學前瞻性不足與學生創新意識薄弱；學生綜合素質和繼續深造能力乏力。此外，還有專業設置不合理、教學、科研經費不足、實習企業質量參差不齊、工學結合流于形式、實習實訓基地不能滿足專業教學需要、重視職業教育的社會氛圍不濃、地方政府支持、監管力度不夠等諸多現實問題。

提出了四條建議：中職教育要避免結構性失業的問題；中職教育人才培養方式的根本出路在于校企合作；中職學校應在師資力量上下大工夫；中職學校校企合作應零距離對接。

21世紀是人才的世紀，也是人才競爭的世紀。中職院校培養的人才，核心優勢在于人人都有一技之長，每個學生都有在社會上建功立業的本領。從長遠看，中職教育所培養的學生也應該與其他途徑培養出的人才一樣，勇于追逐中國夢，承擔更多的社會責任，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。這就要求中職學校在人才培養方式這個源頭上多下功夫，形成以就業為導向，工學結合的中職學校人才培養方式。

以往中職院校在教學過程中總是過分地強調以學生學業成績為有效教學的評價標準，忽略了學生實踐技能的培養和評估，使學生發現學習的實際價值和樂趣在不斷降低，影響不亞于理論與實際嚴重脫鉤，容易導致學生就業核心競爭力的缺失，形成學生就業困難和就業不理想的局面，摧毀中職教育和中職學校已有的品牌優勢和誠信體系。這些問題直接導致現有的中職教育方式培養下的學生職業道德不強、職業技能不高、就業創業能力薄弱，還容易引發學生綜合職業能力不足，在生產、服務、技術和管理第一線工作未能充分起到高素質勞動者和中初級專門人才的作用。

按照國家教育部“以服務為宗旨，以就業為導向”這一政策，重點突出和強化中職教育以職業性為基礎，以培養能力為根本的教育理念，并圍繞中職教育理念在教學工作計劃、課程體系設置、教學環境和教學資源、就業導向等教學內容和教學管理上獨自形成體系，突出強調以就業為導向，注重理論與實踐的緊密結合，充分利用學校以及相關企業的不同教學環境和教學資源，實現互補性教學，走工學結合的人才培養之路，建立起一整套以就業為導向，工學結合的中職學校人才培養方式。

當前，我國中職教育人才培養方式雖然總體向好，尤其是中國經濟社會不斷向好的發展趨勢以及人口紅利逐漸消失的現狀和勞動力市場頻頻出現“用工荒”的新形勢，使得所有關心中職教育發展的人們盲目的認為我國中職教育人才培養方式四面歡歌，忽略了潛藏的危機和業已存在的問題。“如，對中職教育人才培養方式形勢認識不清、過分放大了就業至上的地位、雙師型教師匱乏局面難以破解、對短期經濟效益過于盲從、生源后勁不足等問題。”

1. 中職教育人才培養方式已遭遇瓶頸。2008年以來，中國出現了改革開放前30年少有的用工荒情況。在這種情況下，具有一定技術含量的中職畢業的“技工”們，更是出現了大面積的“技工荒”、企業高薪聘請技師難、本科畢業生“回爐”讀中職，甚至有的中職學校學生沒畢業就已經在工廠等單位提前就業了等情況，讓人感到中職教育人才培養方式是成功的。而有關部門公布的中職畢業生就業率一直在95% 以上的數據，也似乎印證了現有的中職教育人才培養方式是成功的。身為研究者，我們應看到當前的中職教育人才培養方式下存在著生源自身素質不足、自我知識更新能力不足、搶人口紅利的飯碗、工作穩定性不高等一系列問題，已然成為中職教育發展的障礙和瓶頸。

2. 過分放大了就業至上的地位。“以服務為宗旨， 以就業為導向”是我們國家職業教育的辦學方針，各個學校應嚴格遵循這一方針，促進就業工作的發展。但是目前許多學校在人才培養方式上圍繞著方針轉圈圈，走入了把職業教育當作就業教育的極端誤區。過分放大了就業至上的地位，造成了生源素質偏低、文化基礎薄弱、自主學習意識薄弱、忽視理論學習、只能從事簡單的操作工作。當今社會就業競爭激烈，行業發展迅速，僅僅學會幾項簡單的操作是無法適應社會經濟發展的。因此，在中職教育人才培養方式中，還是應該重視育人、文化傳承和人才繼續發展的功能。

3. 雙師型教師匱乏局面難以破解。當下，中職教育在人才培養上最匱乏也亟需解決的事情應是解決雙師型教師嚴重匱乏的現實。雙師型教師一方面懂得理論，一方面會技術又有實踐經驗。中職教育在人才培養過程中最需要的就是雙師型教師。可是，嚴峻的現實卻是各個中職學校嚴重缺乏雙師型教師。而且在我國現有的中職學校雙師教師隊伍中，還有很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，而這是推進校企雙方深度對接與高度融合的關鍵。造成這種困境的原因，一是引進人才體制不順，二是缺乏必要的政策保護，三是待遇過低留不住人才。

4. 對短期經濟效益過于盲從。雖然國家近年來對中職教育投入了巨大的政策和資金支持，但是不難發現有的中職學校在貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育方針時，走了偏路和歪路，把校企合作、工學結合的人才培養方式變成了學校斂財、聚財的手段，學生在實踐中成為學校增收的工具。有的學校雖然未這樣明目張膽地胡亂作為，但是也在一定程度上向短期經濟消息屈服，把大量的理論課改成了實踐課，實踐課本身又流于形式化、機械化，使學生成為廉價勞動力。

5. 生源后勁不足。中職教育所培養出的人才最大的優勢是技術能力強，最大的劣勢是理論功底差。同時，高中、大學擴招后，也相應地增強了應用型教育，對中職教育人才培養工作也提出了挑戰。中職教育要想在人才培養方式上領先一步或者占有優勢，必須要在師資力量、設備升級和增加學生綜合素質和提高自主學習能力上下工夫。

6. 中職學校人才培養方式亟待改進。當前我國中職學校人才培養更多的依然是強調以學生學業成績為有效教學的評價標準，忽略了學生實踐技能的培養和評估，理論與實際嚴重脫鉤，造成學生就業與企業人才需求無法對接的現狀。為改變這一現狀，中職學校必須對現有人才培養方式進行改革。

7. 工學結合的中職學校人才培養方式是經濟社會發展的需要。近年來，隨著社會經濟不斷發展，企業對人才的需求也在不斷改變，為使學生能夠更好地適應企業的需要，提升學生的就業情況，各中職學校就需與企業更緊密地合作，深入企業了解人才需求，同時加強師資隊伍建設，完善人才培養方案，有針對性地對學生進行理論和技能的培養。而工學結合正是一種最行之有效的人才培養方式，企業與學校深度合作，選派老師到企業進修的同時，選取優秀員工到學校任教，使學生在畢業后能真正實現零距離上崗，提升學生就業率的同時，也更好地為企業服務。

8. 工學結合的中職人才培養方式仍需完善。工學結合的中職人才培養方式也并不是一蹴而就的，某中職學校在改革過程中就遇到頗多難題，過程中不能機械地照搬任何已經成型的方式，而要結合自身實際，吸收各個人才培養方式中的成功經驗，同時對師資培養、教學體系設置、人才培養方案等方面進行必要的改動和修訂，從而使教學體系更加符合市場的需求和職業規劃。

一、中職教育要避免結構性失業的問題

職業技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之經濟發展的速度增快，職業教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距，特別是高等職業技術教育更是發展緩慢，中等職業教育人才與社會的需求和發展存在脫節現象。各部門、各企業都按自己所需辦學，而部門辦學往往社會化程度不高，在宏觀上出現結構上的不合理，有的專業畢業生過剩，一些人才供大于求，另一些人才供小于求。這種勞動市場技術結構失衡所引起的失業在經濟學中稱為“結構性失業”。在各國的失業中，“結構性失業”都是一個嚴重的問題。某中職院校的成功，就在于它成功地避免了結構性失業的問題，而這又是很多學校還未曾遇到和尋找到破解方法的問題，值得有關人進一步研究。

二、中職教育人才培養方式的根本出路在于校企合作

中職教育是為全面建設小康社會，構筑中國夢，培養高素質勞動者和技能型人才的教育，要充分意識到中職教育人才培養方式的根本出路在于校企合作。因此，中職院校應樹立“就業為先”的辦學理念，堅定不移地走校企合作的人才培養方式，把握好市場需求，積極尋求優質企業合作，以能力為本，強化學生實踐技能的培養。

三、中職學校校企合作應零距離對接

中職學校校企合作應零距離對接。實訓教學與文化、專業課時比例設置為1：1，并以知識、技能一體化的形式進行教學，使學生在全真和仿真現場環境的條件下學習，彌補了中職學生學習能力不足的缺陷，提高了學習效率，也適應了學生未來崗位的需要；成立由行業專家、企業技師、教學骨干和教育主管組成的各學科專業委員會，根據企業需要確定課程設置，進行教學調整，追求學校教學與企業對接的零距離；企業與學校互為基地，即學校作為企業人才培養基地，企業作為學校實習就業基地；改善實習實訓條件，最大限度地滿足實訓工位需要。

四、中職學校應在師資力量上下大功夫

中職學校應在師資力量上下大功夫。管理、服務、教學三支隊伍中，教師隊伍是最重要的一支。學校應集中精力、財力，狠抓人才隊伍建設，多引進和培養“雙師型、專家型、學習型”教師，為其個人發展創造條件。具體做法：以發展性教師評價體系引導教師發展；加大投入，培養教師發展；待遇優先，激勵教師發展；嚴格要求，督促教師發展；制定規劃，統籌教師發展。

在中國高度重視職業教育發展的今天，職業教育的辦學如何積極響應“大力發展職業教育”的號召，使職業學校緊跟時代步伐，在競爭中立于不敗之地，從而真正服務于地方經濟建設，是職業教育工作者從業過程中面臨的一個不容回避的問題。職業教育的發展可謂前景開闊，任重道遠。唯有在改革中勇于摸索，大膽創新才能給職業教育的發展注入不竭動力，使職業教育越走越好！