農村中職學校實施學分制管理模式實踐探討

王法莉

近些年來，隨著高等院校不斷擴招，“普高熱”連續升溫，中職教育的招生人數連年萎縮，尤其是生源質量，使得中職教育尤其是農村的中職教育陷入了極大的困境之中。

因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，使每一位學生都能得到適合自身發展的最佳教育，成為我們中職工作者一項十分重要而艱巨的任務。

“十二五”期間，學校申報了省級課題“農村中職學校實施學分制的實踐研究”，該課題被確立為吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃重點項目。我在2011級三個專業班（焊接、汽修、計算機）進行為期三年的實驗和研究工作。通過兩年來的研究和實踐，已經初步建立起學分制這一管理模式。通過學分制的實施，極大地推動了學校各項工作的發展。現將吉林省通化縣職業教育中心實施學分制的做法介紹如下：

一、實施學分制具體做法

1. 制定并實施《通化縣職業教育中心學分制實施方案》和《學分制課程計劃》。依據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，學校切合實際，制定學分制專業教學計劃，將課程體系劃分為必修課、限選課和任選課。根據課時比例和學分要求，設置統一的公共基礎課程體系和具有專業特色的專業課程體系，加大了實驗、實訓力度，突出學生專業能力培養。

2. 制定《學生學業成績管理細則》及五項學分記錄表。根據我校學分制專業教學計劃，學生學分由四個模塊組成：學業課程學分、綜合實習學分、獎勵學分和技能證書學分。這四個模塊的學分分別由《學生課堂常規檢查記錄》（表1）、《學生作業考核量化表》（表2）、《學生考試成績統計表》（表3）、《學業課程學分統計表》（表4）、《學生各項獎勵量化表》（表5）這五項記錄表進行日常記錄，按學期統計。學生畢業時匯總這四個模塊的總學分，得出學生最后學分。各專業畢業總學分要求不低于120分，120學分以下緩發畢業證、不推薦工作，120分以上畢業推薦工作。

3. 初步建立了學分制條件下學生學籍管理方式和教學質量評價體系。對實行學分制的學生按照學分制課程教學計劃的規定管理學籍，統計、計算學分，并把學分作為評價教學質量和評選優秀學生、推薦就業的主要依據。

二、推行學分制管理模式主要成效

學校2011年9月研究并實施省級重點項目課題“農村中職學校實施學分制的實踐研究”，并在實踐中推行學分制這一新的教學管理模式，經過五個學期的研究和具體實踐，取得了一定的成效。

1. 教師的教育觀念有了很大的轉變。實施“學分制”，是對傳統教學制度的新挑戰。通過兩年多的研究和實施，教師的觀念有了很大的轉變。尊重學生個性發展，培養模式多樣化，主動服務社會的觀念在日益增強。讓我們的學校教育更好地適應學生，而不是讓學生來適應我們的學校教育這一觀念得到教師的認同。

2. 促進了學生學習方式的轉變，提高了學生學習的自覺性。學分制的實施，細化過程管理，降低了學生學習的難度，有效促進了學生學習方式的轉變。學生由被動學習變為主動學習。尤其是實施選修課制度后，學生根據自己的興趣、愛好及專業發展方向，有目的、有選擇地學習，提高了學生學習的積極性和主動性。

3. 學生的綜合素質明顯提高。學生通過選修課的學習，豐富了知識，拓寬了專業面。特別是開設的一些人文、藝術類選修課程，與專業課形成有效的互補，對提升學生的綜合素質具有十分重要的作用，為學生將來面向市場擇業、就業拓寬了渠道。

4. 教師的主觀能動性顯著增強。經過2年多的學分制實驗，我們在三個實驗班小范圍內試行了“雙選制”，即學生選課程、學生選教師。這種做法一方面增加了教師自身的危機感，主動加強自身業務素質，盡快適應新專業、新課程；另一方面也調動了教師的主觀能動性，激發了教師的進取心，促使教師不斷開拓進取，積極進步，有效地促進了教學質量的提高。

5. 學分制的實施促進了學校精致化管理和內涵建設。突出表現在對學生的過程管理上，細化了學生的日常行為記載，使學生每天、每節課、每次活動都能感受到學分的積累和增長，降低了學生對考試的恐懼感和抵觸情緒。同時對學生日常行為表現的記載，量化學生的日常行為，提高學生的自我管理意識，（下轉 54頁）（上接 42頁）為培養更多合格的中初級技術人才奠定了基礎。

6. 教師的科研能力明顯提升。隨著學分制研究的進一步深入，在學分制的教學管理實踐中出現了一些深層次的矛盾和問題。如果僅憑過去的教學經驗已經很難滿足新的學分制教學管理模式的要求。“邊研究邊實踐，邊實踐邊研究”已經成為越來越多教師的共識。我們切實抓住課題研究這一契機，組織盡可能多的教師參與到課題研究中去，積極參與、取長補短，在課題研究中不斷提升他們的教學能力、科研能力及解決問題的能力。

三、實行學分制目前存在的問題

學分制的研究和實施雖然取得了一定的成效，但在具體實施過程中也遇到了一些問題和困難：

1. 與學分制相應的配套政策與措施缺乏。學分制課題實施需要有配套的政策措施來保證課題實驗的順利進行，但迄今仍沒有能夠滿足學分制要求的相關制度、政策出臺，主要體現在：缺乏與學分制相適應的學籍管理制度，中專畢業生的驗印制度仍然是與傳統的學年制相配套，這給提前或延后畢業的學生帶來一定的困難。

2. 教學資源不足與學分制要求的矛盾。教學資源短缺已是阻礙學分制研究的關鍵因素之一。師資缺乏，尤其是專業教師的缺乏，實訓室及實訓設備的配置、數量的不足等還不能充分滿足學分制教學的需要。由于受教學資源的限制，學生的選課受到嚴重的制約，學分制研究實驗只能開出有限的選修課供學生選擇。這與學分制的本來要求還有很大差距。

3. 學生重修課程的實施問題較為繁雜。對考試、考查未能取。得合格學分的學生需要重修課程，在重修的組織、安排等方面還存在著一些問題。這些問題還有待進一步研究和探索。

實施學分制是對傳統學年制的一個新挑戰。這一新舉措是對我校教學管理模式的改革和創新。學分制的具體實施過程是一個動態發展的過程，在今后深入實施中，我們還會遇到許多新問題、新困惑，面對問題和困惑，作為職教工作者決不會退縮。我們一定會不斷創新和完善學分制這一新的管理模式，實現學分制的可持續發展，促進學校教育水平和教學質量的不斷提高。