課堂教學中教師有效理答的意義及策略

李丙冉

理答是一種教學評價，也是課堂教學過程中師生問答的重要組成部分。教師的理答是否充滿期待和關愛、是否做到了因人而異、是否客觀具體，決定著學生的學業情緒以及課堂教學效果。本文將淺談有效理答的意義，提出四點教師理答策略，力圖幫助一線教師能對學生的回答作出有效的反應和處理。

一、有效理答的意義

1. 起支架作用，推進學生向更高水平發展。有學者在最近發展區的理論基礎上提出了支架理論，認為成功的支架有激發學生興趣、保持學習的動力、減輕解決問題過程中的壓力和沮喪等作用。筆者認為，課堂教學中教師有效的理答同樣可以扮演支架的角色，為學生提供幫助。教師的理答內容能告訴學生回答問題的信息，包括正確與否、充分與恰當程度、思路是否正確等，從而為他們今后調節自身的表現提供方向。當學生回答出現的問題時，教師可以通過重新組織問題或者轉問、追問等方式引導學生的思維到正確的方向上去。若學生不會答教師的問題，教師應以學生現有的知識儲備為基礎，為其提供解決問題的認知信息，降低任務難度，鼓勵學生將自己的想法或答案表達出來。因此，學生可以借助“有效理答”這個支架去理解問題并完成回答，促進學生逐漸向更高水平發展。

2. 活躍課堂氣氛，增加學生積極參與課堂的頻率。學生的行為是內部因素和外部影響共同作用的結果，教師對一個學生回答問題后的反應與處理會影響其他學生回答問題的積極性，這是替代強化在學生學習中的重要作用。替代強化是指學生在學習中不必直接受到外在強化，只要以其觀察或模仿其他學習者受到的間接強化體驗，就會作出相應的反應。①因此，當學生目睹其他同學因為回答教師的問題卻受到當眾批評，即便是面對自己會答的問題也會望而卻步；相反，學生看到其他同學因回答教師的問題，無論答案對錯，都會受到教師相應的表揚與鼓勵時，相信他們即便面臨不會的問題也要躍躍欲試。有研究表明，教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與到學習活動中。②所以，有效的教師理答會考慮到學生的個體差異性，會是積極的，讓學生獲得愉快體驗的，這樣課堂上會出現更多只舉手回答問題的小手，課堂氛圍也會隨之而活躍。

3. 提供良好的對話環境，促進師生情感相融。問答是最重要的課堂對話行為之一，每對師生對話中都隱匿著師生之間的情感。課堂理答不是對學生回答作出簡單的對錯判斷，而是通過各種言語幫助學生獲取知識、提升能力、培養美好情感和端正態度的過程。該過程能顯示出教師對學生的態度與情感，也能體現一個教師的教學素養。有研究表明贊同、欣賞、表揚等鼓勵性理答，能夠為學生提供一個支持、理解、溫暖的對話環境，更容易喚起學生愉快自信的學業情緒。處在這種情緒下學生，會表現為“注意力集中”、“積極配合教師主動思考并回答問題”。③因此，有效的理答滲透著教師對學生的愛，讓學生感覺到教師的信任并無所顧忌地表現自己，加強與教師的親密聯系，促進師生情感交融。

二、有效理答的策略

1. 理答應充滿期待和關愛。每個學生身后都隱藏著一些潛質，教育的目的就是讓學生們的潛質變成事實，這離不開教師對學生的關愛和期待。期待是一種教育策略，教師通過對學生回答問題后的反應和處理向學生傳遞“你能行”的信息，這不僅能給予學生積極向上的動力，也能喚起學生對學習的興趣。美國心理學家詹姆斯發現，受過激勵的人會更大限度地發揮其能力。所以，教師理答過程中，應該在不同學生的身上寄托不同的希望，讓每個孩子都享受到教師的關愛和信任，借助積極的眼神、微笑、聲音等信息讓學生明白教師對他們抱有高度期望，使學生產生類似于“我能夠把這個問題正確回答正確”、“我愿意回答老師的問題”的信念。學生面對難題時，教師的理答內容還要昭示問題的解決或深化方向，激發學生思維，鼓勵學生勇敢作答。例如，優柔寡斷的學生回答問題時容易人云亦云，本來有自己的觀點和想法，但老師叫他回答時，他卻因為多數同學的呼聲不同于自己的答案，擔心受到批評或被同學嘲笑而隨波逐流。面對此類學生，教師的理答要夸贊他獨特的思維角度，表示讓他在以后學習中有主見，并讓學生知道這是他的優點，透露出讓其保持的愿望期待。此時，教師理答注重培養其自信和堅持己見的任務比起讓學生得出一個知識性的正確答案更有意義。

2. 理答應做到因勢施言，因人理答。每個學生都具有自身的獨特性，主要體現在學習成績、性格、興趣愛好、專長等方面。教師在理答時，不能把對學生的回應停留在現有的問題或答案上，也應該考慮到學生現階段的知識水平、性格特征、行為習慣等。當學生回答正確，教師先要對其回答作出肯定的判斷，而后客觀、具體地解釋理由；當學生的答案部分正確或者不完整時，教師首先要肯定正確的部分，再通過追問啟發學生擴充答案或者提供回答問題的思路，引導學生解決問題；對于性格內向、站起來沉默不語的學生，教師要弄清其原因，如果學生沒聽懂教師的問題，教師需重新組織問題，如果是知識上的欠缺而保持沉默時，教師可以把復雜的問題分步驟簡化，再讓學生回答；對于回答錯誤的學生，教師可先對其回答質疑，若學生是因粗心而誤答，教師可以直接指出其馬虎之處，幫助學生糾正，若是對問題不理解或缺少知識，教師則可以采取重新組織、追問、轉問等其他理答方式。另外，還可以把“錯誤”當成一種典型的教學資源，抓住機會，在評價一個學生問題時，讓全班學生受益?？傊處煹睦泶鹨蛉硕?，因勢勢言，因人理答。

3. 理答過程中適當地運用體態語。體態語是指課堂教學中師生之間運用手勢、身姿、面部表情、目光和空間距離來進行交流的一種無聲的語言。起積極作用的體態語會吸引學生課堂上的注意力，幫助學生營造一個安全、積極的心理氛圍；在這樣的氛圍中，師生之間會相互信任，教師的形象變得平易近人，從而為學生因害怕回答錯誤而受到老師同學的嘲笑排除障礙，增加學生表現自己的想法和行動。因此，教師不能一味地對學生的回答做口頭上反應與處理，而是待學生回答教師的問題之后，根據學生的回答情況做出適當的體態語。它可以是站在講臺上一個鼓勵的眼神，抑或是一個欣慰的微笑，表示疑問的側頭，稱贊的拇指，也可以是走到學生身旁輕輕地撫摸學生的頭或肩膀，這些都直接影響學生對待問題的情緒和態度，能使學生感受到教師的關心和鼓，增強自信心。體態語在未來將是教師教學中一項必備能力，因此，教師給予學生口頭反饋時，添加適當的體態語，將會讓自己理答“有聲有色”。

4. 理答應具有針對性，力求客觀、具體。實際課堂教學中，教師為了完成教學任務或趕超教學進度，常常在學生回答問題后給予“非常棒，請坐”、“不錯”、“坐下，聽別人怎么說”等點到為止的封閉性理答，學生并不能真正了解自己“棒在哪”、“不錯在何處”，不清楚該如何改進，導致學生在現有回答問題的水平上停滯不前。理答不是僅僅判斷學生回答對錯與否，更應該具有針對性，力求客觀、具體。如一個比較粗心的學生，總是在教師提出問題后就立刻舉手發言，但回答的問題往往是片面或錯誤的，對于這樣的學生，教師理答時要提醒他說“你反應快、思維敏捷值得肯定，但不夠細心容易出錯，老師希望你下次回答問題之前認真思考片刻，相信你的答案就更完美了?！边@樣學生下次回答問題時，會想到老師的建議，改正缺點。此外，有研究表明表揚更能滿足學生的心理需求，更利于激發學生身上的各種潛能，因此教師對學生問題的處理應是表揚多于批評。④但表揚需擺實論據，讓學生知道自己回答出色的地方，更需點明學生有待提高的地方，包括學生的認知理解、解答思維以及言語表達能力等細節方面的指導與啟發。

注釋：

①④邊玉芳.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2009：23，183.

②裴玲，廖文娟.對話[M].上海：上海教育出版社，2004：140.

③王儷嘉.教師課堂理答方式對學生學業影響的研究[D].重慶：西南大學，2010.