談教師的主導作用

楊雨明

教師既是教育者、課堂教學活動的指導者和傳授者，又是教師在教育過程中的組織者和引導者，那么，如何能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，本人就自己的工作經驗談以下幾點體會：

一、創設情境導課，激發學生強烈的求知欲

學生學習興趣的培養和激發，是教師教學效果好壞的關鍵。教師要善于抓住學生個性發展的方向和特征來激發和培養學生對知識產生興趣。就課堂教學中的導課而言，我經常采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解疑、游戲導入等方法，從課堂授課開始，便讓學生對本節課產生濃厚的興趣。在課堂教學中，教師可利用教材中存在的游戲、幽默的笑話、播放相關的音樂，或開展合理的知識競賽等有趣的小活動，引發學生思維動起來，活躍起來，從而達到激發和培養學生學習興趣的目的，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。

一節新授課的開始，教師若能根據教材與學生的特點，顧及學生的智能基礎、年齡特征及學習環境，創設新穎的導入情境，必然會引發學生帶著奇心異想和強烈的求和欲，主動投入到獲取知識的過程中。

新授課的情境創設，既是引發學生強烈求知欲的有效手段，又是調動學生生動且主動學習的有效方法，為學生創設一些自我展示、自我表現的機會，是引導學生逐步學會自我學習的有效途徑。

二、培育情感種子，萌發自主學習熱情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是師生的學習場所，學習的本身除了認知因素之外，還有一個情感因素起了很大的作用。”每一個學生都渴望被肯定和認可，因此，在教師與學生相處的過程中，無論是課堂教學還是生活中的點點滴滴，教師都應當適當給予學生鼓勵與肯定。那么，這些學生的情緒必然高漲，一些好的習慣乃至人生觀和價值觀都會得到強化。更有利于創建和諧的師生關系，讓教師和學生在愉快的氛圍中共同進步，實現雙贏！

在我的班主任生涯里，有過這樣一個孩子，由于父母關系等家庭環境的因素，導致他少言寡語，獨來獨往，被稱為“憂郁王子”。青春陽光在他的身上找不到痕跡，不僅同學交往出現問題，學習上也呈現“不聽講，不發言，不做作業”現象，成績自然好不到哪去。通過我和其他科任老師的共同研究，制定了一系列方案：生活中我們用真心關愛他，幫助他；課堂上挑他力所能及的問題去提問，并給予肯定和鼓勵。抓住它每一個閃光點，使他愛上自己，漸漸地也愛上老師。結果是可喜的，孩子漸漸地開朗了，愛表現了，主動地投入到學習當中，成績也得到了提高。可見，培養情感的種子對于教學至關重要。

三、開發文本潛力，開啟“自助式”學習

“授人魚不如授人以漁”成為當今教學的主導方向。英語教學知識與技能的形成和掌握，最重要的是思維能力的發展。開發文本，充分利用教材的編排特點，引導學生主動獲取知識的同時，掌握知識的條理性，循序漸進地學會自主學習的方法。

四、培養學生的創新精神

隨著時代的發展，“中規中矩”的學生已經不是學校和社會的要求，“開放的思維，大膽的創新”才是新時代學生的代名詞。所以，這也是對新時代教師提出的新任務。創新，是學生應該具備的一種學習素質，但怎樣培養學生的創新思維確是一個難題。首先，教師要根據實際情況創設能讓學生主動積極參與的學習環境。教師多設置一些能引起學生討論的話題，引導學生去研究，去發現問題，解決問題，一步一步打開他們的思維。其次，教師要鼓勵學生敢于表達自己的觀點，自由發揮。發表自己的看法，敢于質疑，敢于據理力爭。最后，老師要掌控方向，防止學生因為熱烈的氣氛而忘記主題。

在現在的課堂教學中，教師已不是單純地教，而是引導；學生也不是被動地學，而是主動探究，自己發現。看似教師不再是課堂的主體，其實，教師依然是整堂課的靈魂，學生從哪發現問題，往哪個方向思考，直到最后得出正確的結論，教師都要經過精心設計，全面掌控，既發揮教師的主導地位，又體現了以學生為主體的課堂模式。