初中音樂欣賞教學中的教師定位

吳欣

音樂欣賞是音樂教學領域的重要內容之一。文章針對筆者多年在初中音樂欣賞課中積累的實踐經驗，進行一些有益的探討，以便更有效地開展初中音樂欣賞教學。

一、初中音樂欣賞教學的深淺程度

初中音樂欣賞教學深度不外乎兩點：一是讓學生如何欣賞內化為自己的理解，從而使學生把欣賞提升到文藝評價的高度；二是讓學生真正體味音樂教學欣賞。一部好的音樂作品，往往涵蓋地理、歷史、天文等多方面知識，也涵蓋文學文藝創作中具體的技法章式甚至技巧。因此，要想把一部好的作品讓學生理解，不像我們一般教師想得那樣簡單，要教師下大功夫，做到真正地備教材、備教法、備學生。

讓學生充分體味到音樂教學欣賞所帶來的樂趣，要求老師有較高的音樂藝術水準和素養。音樂藝術能夠真正地讓學生去感受，還有一點也來自于要切實實現教學方式的轉變。實現教學方式的轉變是在具體教學活動中引導學生從生活經驗入手，從自身音樂體驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動具體、藝術化的生活體驗。讓學生學會關注自己身邊的一切音樂現象，把音樂教學活動延伸到課外。

大家都知道，好的音樂課是素質教育所要求的，而好的音樂課也不外乎教師要“備學生”。“備學生”原有的知識現狀，“備學生”原有的理解水平和備學生理能達到的程度，即使是好學生，也離不開要遵循“循序漸進”的學習方法。因此，一堂好的音樂欣賞課是離不開教師點滴入微的雕刻的。一些學生已經能從文學、音樂、舞蹈、美術等多個視角去理解和學習音樂，這給學生的學習生活帶來濃厚的興趣和感受，因此欣賞教學要點點滴滴滲透，切不可囫圇吞棗。

二、音樂教學的教師定位

傳統音樂教學中往往把初中音樂課概定為唱歌課，認為音樂教學就是教學生學習唱歌，沒有把欣賞唱歌也作為音樂教學的重要組成部分。這樣，音樂課感性的東西太多，理性的東西往往太少，不能達到學科內部知識點間的交融。

初中音樂欣賞教學正確的定位不僅僅是音樂學的巨大改變，而且也是音樂欣賞課陶冶學生情操，發展學生智力的積極手段。初中音樂教學定位主要有以下兩點：即課時量的定位與教師素質的定位。課時量要根據音樂課的總課時數而定。過去大綱有欣賞課和唱歌課4：6的分法，而現在應該是不能小于這個比例分配的分法。教師的定位也是初中音樂教學的一個重要點，欣賞課是感性與理性的交叉。感性的音樂欣賞，欣賞教學往往只要求教師陪學生一起聽，而不能做到一邊聽，一邊仔細地講解，甚至講解的時間和角度要比欣賞的內容本身更具有吸引力和動感。所以，音樂欣賞課教師要更加努力地學習，有淵博的知識和對文學藝術深邃的理解力。年輕的音樂教師只能是照本宣科，他們沒有豐富的詞匯和敏銳的音樂欣賞力，達不到音樂欣賞教學的效果。音樂教師的正確定位是對音樂學科教學現狀不足的彌補，也是音樂欣賞課潛藏的美學感染潛力的巨大后生力量。例如，冼星海的《黃河》是我們中華民族近代音樂歷史的典范，其中的獨唱曲就有兩大處。如果欣賞教師不懂美聲唱法的高亢與渾厚，就會把美聲唱法的獨唱歌曲與普通的流行音樂相混淆，就不能很到位地講解和感染學生，最終不能達到情感滲透的目的。

三、音樂的二次創作及聽覺感受

一首樂曲由不同樂器演奏后，往往會出現不同的藝術效果，我們也叫其為二度創作。因此，音樂欣賞課其實也是在培養學生的良好聽覺能力。音樂的樂器種類繁多，弦樂有二胡、提琴，管樂器有長笛、聯合簧管。他們雖有地域和國家的差別，但是它們卻具有共同之處。歸納總結后，它們又稱之為弦樂和管樂。良好的音樂欣賞教學重在培養學生良好的聽覺分辨能力，因此要求教師對弦樂、管樂或者是彈奏樂都要有個良好音色把握。旋律是同一個旋律，但是它們都往往有聽覺感受的不同。鋼琴彈奏《保衛黃河》與弦樂演奏是有區別的。筆者發現他們的音響效果會更多地影響聽眾。因此，欣賞課要想讓學生深入地理解音樂，還應該更多地讓學生能夠多角度、多層面地作對比。只有這樣，學生才能激發更多的音樂靈感和創造性，更多地在大腦里儲存音樂，以便為創作音樂和創新生活增添素材，埋下伏筆。