語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期及環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響

金范宇

摘 要：語(yǔ)言習(xí)得研究在多年的實(shí)踐中在語(yǔ)言輸入內(nèi)容、時(shí)期以及人類(lèi)自身機(jī)制等方面取得了大量的成果，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)方面未能取得突破。本文就前人的研究成果以及當(dāng)前的相關(guān)研究中存在的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的思路進(jìn)行初步的探討，從而嘗試?yán)砬寤蛘哒f(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期與環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得到底具有多大程度上的影響甚至決定作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期 語(yǔ)言環(huán)境 語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言教學(xué)方面的研究似乎必然要借鑒語(yǔ)言習(xí)得方面的研究成果，作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和研究也似乎必然要借鑒母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得方面的研究成果，同時(shí)成人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的研究也似乎必然不斷地借鑒兒童語(yǔ)言習(xí)得方面的研究成果。語(yǔ)言習(xí)得研究本身的意義和最終目的只是找到人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，但是如果將其應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究之上，并從而制定出合理、科學(xué)、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，語(yǔ)言習(xí)得研究的成果才能發(fā)揮其巨大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。以上的兩個(gè)方面是相互交織的關(guān)系。但是他們之間存在的聯(lián)系以及影響，尤其是語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的影響是否具有決定性的指導(dǎo)意義，還要深入分析與進(jìn)一步探討。

一、語(yǔ)言的習(xí)得理論

在眾多的語(yǔ)言習(xí)得理論當(dāng)中，克拉申的輸入理論是無(wú)法回避的，尤其是成為了兒童與成人語(yǔ)言習(xí)得對(duì)比研究的起點(diǎn)。克拉申的輸入理論是建立在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上的，并且得到兒童在其習(xí)得過(guò)程中獲得簡(jiǎn)化語(yǔ)言等驗(yàn)證。簡(jiǎn)化言語(yǔ)是指為了與習(xí)得第一語(yǔ)言的兒童交流而調(diào)整的語(yǔ)言。其具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）其目的是為了理解意義而非教授語(yǔ)言；（2）極容易理解的簡(jiǎn)短話語(yǔ)；（3）遵循“此時(shí)此地”原則，即與當(dāng)下而非未來(lái)與過(guò)去有關(guān)。同時(shí)該理論認(rèn)為的最佳語(yǔ)言輸入具有以下特點(diǎn)：（1）可理解的輸入，如果不可理解，再多的輸入也是枉然；（2）內(nèi)容有趣并相關(guān)；（3）不遵循語(yǔ)法順序；（4）輸入量必須充足。

在足夠的可理解的語(yǔ)言輸入的情況下，必要的語(yǔ)法會(huì)自動(dòng)獲得。如Richard Rodriguez的例子表明語(yǔ)言習(xí)得來(lái)自長(zhǎng)期的視聽(tīng)語(yǔ)言輸入。他能夠成功習(xí)得語(yǔ)言得益于從課堂上、書(shū)本上以及日常生活中的可理解的語(yǔ)言輸入。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期

由上可知，人類(lèi)語(yǔ)言能力的獲得必然需要語(yǔ)言的輸入，而對(duì)兒童語(yǔ)言輸入的研究產(chǎn)生了關(guān)鍵期理論。Lenneberg針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得提出了關(guān)鍵期假設(shè)，他認(rèn)為2歲至青春期之前這段時(shí)間是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡。[3]

關(guān)鍵期來(lái)自于狼孩等特殊案例以及人腦隨著年齡增大可塑性的降低和接受新事物能力的下降等一些普遍的基本認(rèn)識(shí)的假推。由于無(wú)法用實(shí)證的方式驗(yàn)證，至今眾說(shuō)紛紜。有的研究支持這一假設(shè)。比如，Penfield & Roberts曾提出：“語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡段是在一生中的最初十年。在此期間，大腦保持著可塑性，但隨著青春期的開(kāi)始，這種可塑性開(kāi)始消失，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力也會(huì)喪失……這是大腦左半球語(yǔ)言功能側(cè)化的結(jié)果。”[5]

也有很多研究得出了不同的結(jié)論。Natalia Fullana以西班牙語(yǔ)和加泰羅尼亞語(yǔ)的雙語(yǔ)者為受試，研究了在外語(yǔ)環(huán)境下不同起始學(xué)習(xí)年齡——8歲、11歲、14歲、18歲，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)起始年齡并不是影響語(yǔ)音習(xí)得的決定性因素。[4]越來(lái)越多的研究表明，二語(yǔ)環(huán)境中兒童在辨別英語(yǔ)元音和輔音方面比成人好，但是還沒(méi)達(dá)到本族語(yǔ)兒童水平，而B(niǎo)ongaerts的個(gè)案研究則表明成人卻已經(jīng)達(dá)到近似本族語(yǔ)的發(fā)音水平。[1]有很多研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下早學(xué)者和晚學(xué)者能達(dá)到同樣的水平，甚至晚學(xué)者能達(dá)到比早學(xué)者更高的水平。[2]

由于關(guān)鍵期理論這一假設(shè)未能得到實(shí)證數(shù)據(jù)的證實(shí)，年齡到底在多大程度上影響著二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得實(shí)際上仍然存在爭(zhēng)議。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身機(jī)制

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身機(jī)制理論的代表，喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論在探討成人與兒童語(yǔ)言習(xí)得的異同問(wèn)題過(guò)程中與關(guān)鍵期假設(shè)存在密切聯(lián)系。該理論認(rèn)為普遍語(yǔ)法是人類(lèi)進(jìn)化的語(yǔ)言知識(shí)體系，存在于人腦中，主要包括普遍語(yǔ)法原則以及普遍語(yǔ)法參數(shù)。根據(jù)這一原則和參數(shù)體系，普遍語(yǔ)法理論認(rèn)為人類(lèi)可以利用這些有限原則，合成無(wú)限的話語(yǔ)。而這種普遍語(yǔ)法只有兒童能夠加以利用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，但由于成人超過(guò)了關(guān)鍵期，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍語(yǔ)法已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮作用，因而只能依靠一般認(rèn)知機(jī)制學(xué)習(xí)二語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中在口頭表達(dá)的流利度和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度等方面兒童要優(yōu)于成人，也就是從小學(xué)外語(yǔ)的人比成人后學(xué)外語(yǔ)的人更流利、標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際上也有不少研究對(duì)此抱有不同的觀點(diǎn)。“UG理論家普遍承認(rèn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能利用UG，而且也能利用一般認(rèn)知機(jī)制。問(wèn)題是我們?cè)趺磪^(qū)分在人腦中同時(shí)卻又隱性地運(yùn)作的UG和一般認(rèn)知機(jī)制？如果沒(méi)法區(qū)分，我們又怎樣來(lái)證實(shí)UG的確作用于成人二語(yǔ)習(xí)得？反之，要證實(shí)UG不作用于成人二語(yǔ)習(xí)得同樣是不可能的。以UG為基礎(chǔ)說(shuō)明年齡效應(yīng)還是需要更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)佐證。僅僅是一種推測(cè)而已。”[8]因此UG理論歸根到底實(shí)際上是一個(gè)尚未充分驗(yàn)證的假設(shè)。

四、影響程度分析

由于成人與兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上主要存在著生理上和環(huán)境上的區(qū)別，因此找出這些區(qū)別并針對(duì)這些區(qū)別尋求各自適合的學(xué)習(xí)途徑和方法似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)倪壿嫛６壹僭O(shè)的理論重要性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義無(wú)可否認(rèn)，但通過(guò)關(guān)鍵期假設(shè)，青春期、大腦偏側(cè)優(yōu)勢(shì)、UG學(xué)習(xí)機(jī)制等理論假設(shè)來(lái)研究?jī)和c成人在語(yǔ)言習(xí)得中存在的差異并指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)顯然站不住腳。另一方面來(lái)講這一領(lǐng)域的實(shí)證研究雖然可以在一定程度上驗(yàn)證這些假設(shè)，但是如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)確鑿的數(shù)據(jù)或生理證據(jù)，假設(shè)總歸還是假設(shè)。

就研究語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而言，語(yǔ)言輸入本身在現(xiàn)實(shí)生活中是無(wú)法有效控制的變量，就算進(jìn)行實(shí)證性研究，也不可能對(duì)多人或同一個(gè)人進(jìn)行關(guān)鍵期的研究，加之每個(gè)人的個(gè)體差異變量也很難控制。

另一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)得越早就意味著學(xué)得越多和越好，但是事實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言是越早越好，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下則不然。除了學(xué)得早忘得早這一貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的減法之外，語(yǔ)言習(xí)得是多因素共同作用的結(jié)果，年齡只是一個(gè)因素，因?yàn)樵谌魏文挲g段開(kāi)始的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音方面都有十分成功的例子。[6]比如GARCIA-MAYO & GARCIA-LECUMBERRI的研究也證明了在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下早學(xué)者不見(jiàn)得比晚學(xué)者差，也有晚學(xué)者優(yōu)于早學(xué)者的情況。并且不同年齡的人存在各自的優(yōu)劣勢(shì)，因此年齡階段不應(yīng)成為決定語(yǔ)言習(xí)得效果或成敗的主要因素。只有在保證學(xué)習(xí)者得到足夠高質(zhì)輸入的情況之下，年齡優(yōu)勢(shì)才可能充分發(fā)揮出來(lái)。[6]當(dāng)然在滿足以上條件或環(huán)境下似乎越早習(xí)得成果越好，但是這需要條件：充分有效且不間斷的語(yǔ)言輸入與輸出。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言習(xí)得研究中，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了輸出在習(xí)得過(guò)程中的重要作用。比如，Swain指出輸出將迫使學(xué)習(xí)者從意義加工轉(zhuǎn)為對(duì)句法進(jìn)行加工 ，從而促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)得。Izumi等人指出了輸出的“注意”作用，因此，學(xué)習(xí)者的輸出應(yīng)納入語(yǔ)言輸入研究的范圍。[7]即所獲得的輸入無(wú)法實(shí)際運(yùn)用，從而造成不完善的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言能力在某方面的缺失。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有正確的輸入，如語(yǔ)音、思維習(xí)慣等，越早輸入效果越差，而且對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大障礙。

五、討論

不同時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得差異，比如兒童與成人語(yǔ)言習(xí)得的差異不僅是內(nèi)在UG機(jī)制及其帶來(lái)的所謂關(guān)鍵期的差異，而且還存在語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知特征、語(yǔ)言要求等方面的差異。而將不同的受試者放在不同的環(huán)境下做對(duì)比沒(méi)有多少的實(shí)際意義。就算年齡可以作為某一受試在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的變量，但現(xiàn)實(shí)的情況是，很多人沒(méi)有條件和意愿都從小學(xué)英語(yǔ)，更重要的是在我國(guó)從小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的人很少有達(dá)到令人滿意的語(yǔ)言水平。加之語(yǔ)言最終是交流工具，只要能夠到達(dá)順利溝通的程度，二語(yǔ)學(xué)習(xí)就是成功的。

總之，關(guān)鍵期或者說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期，自身機(jī)制以及語(yǔ)言環(huán)境很可能是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素的附帶成分。也就是說(shuō)，由于某個(gè)關(guān)鍵因素在某個(gè)年齡階段能夠比較凸顯其作用，因此人們便將年齡鎖定為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分條件而非必要條件。這種判斷未免有失嚴(yán)謹(jǐn)，而通過(guò)本文的分析這個(gè)充分條件或者說(shuō)關(guān)鍵因素應(yīng)該是合格且充分的語(yǔ)言輸入及在此基礎(chǔ)上的充分輸出。而且只有當(dāng)此種輸入達(dá)到某一臨界點(diǎn)的時(shí)候相關(guān)因素才會(huì)得到接近最大的發(fā)揮。這種臨界點(diǎn)在一名學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中可能是多個(gè)，同時(shí)臨界點(diǎn)是多方面的。

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