地方工科院校英語語音選修課教學(xué)探索

袁蘭

摘 要：英語語音對(duì)大學(xué)生英語水平的提高起著重要作用。本文在分析工科院校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生語音現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建議開設(shè)語音選修課。針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)和選修課特點(diǎn)，提出應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，對(duì)如何就音素、重音、停頓、語調(diào)以及節(jié)奏等進(jìn)行更有效的教學(xué)進(jìn)行了探討。本文的探討對(duì)語音教學(xué)有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：工科院校 語音教學(xué) 選修課 課后自主學(xué)習(xí)★基金項(xiàng)目：本文為鹽城工學(xué)院教改項(xiàng)目“地方工科院校語音教學(xué)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2014C30），鹽城工學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)者自發(fā)對(duì)話中停頓特征研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XKR2011040）的階段性成果

一、引言

語言是用來傳達(dá)思想的工具，而語音是語言的外殼，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語音面貌是一個(gè)最能直接反映英語學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用水平的重要因素之一。[1]雖然語音只是外語學(xué)習(xí)的一部分，但語音掌握的好壞影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，即外語學(xué)習(xí)自我概念，進(jìn)而影響外語學(xué)習(xí)成績(jī)。[2]有研究表明，語音的學(xué)習(xí)與外語詞匯的習(xí)得有很大的相關(guān)，正確的發(fā)音可以幫助學(xué)生英語詞匯的習(xí)得，反之則會(huì)影響學(xué)生的詞匯習(xí)得。[3]對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，掌握相關(guān)的語音知識(shí)一方面可以提高他們英語會(huì)話的能力，另一方面可以增強(qiáng)其說英語的信心，上課時(shí)更愿意開口回答問題。良好的語音語調(diào)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，聽力能力的提高能幫助學(xué)生更好地交流，同時(shí)能在四、六級(jí)考試中取得更好的成績(jī)。

2007 年教育部在最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”[4]高等學(xué)校理工科本科《大學(xué)英語教學(xué)大綱》 在基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求中對(duì)語音教學(xué)要求為：能運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)和基本讀音規(guī)則拼讀單詞。朗讀時(shí)語音語調(diào)基本正確。在基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段說的能力教學(xué)要求中分別提到語音、語調(diào)基本正確和語音基本正確、語調(diào)自然。[5]雖然大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)階段都提到了語音的要求，然而遺憾的是， 由于各種原因，我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)一直以來都是以講授語言知識(shí)點(diǎn)和詞匯為主，語音一直未能受到足夠的重視。

二、工科院校語音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語音現(xiàn)狀及原因

筆者通過多年來教學(xué)中對(duì)本校非英語專業(yè)學(xué)生的了解和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)地方工科院校的學(xué)生語音處于較低的水平。吳鴻志對(duì)隨機(jī)抽查的150名來自五個(gè)不同層次的工科類高校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了音素檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)20個(gè)元音總錯(cuò)誤率達(dá)995人次，28個(gè)輔音達(dá)1725人次，單詞重音正確率只有50.32%，連讀意識(shí)的正確率為3.5%，弱讀只有0.7%，而省讀只有0.25%。[6]通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這種語音現(xiàn)狀主要由以下原因造成：一是在高考的指揮棒下，中學(xué)階段教師和學(xué)生都將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了詞匯語法上，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語音知識(shí)，有些同學(xué)甚至連音素都無法正確地讀出來，這在來自農(nóng)村地區(qū)和一些小城鎮(zhèn)的同學(xué)中表現(xiàn)尤為突出；二是由于面向全國(guó)招生，學(xué)生來自不同的方言區(qū)，母語方言對(duì)英語語音的影響較為明顯；三是我國(guó)幅員遼闊，教師的語音水平參差不齊。許多學(xué)生從啟蒙階段就很少接觸正確的語音語調(diào)，長(zhǎng)時(shí)間形成了難以糾正的發(fā)音習(xí)慣。地方工科院校的很多學(xué)生雖然英語高考成績(jī)也不錯(cuò)，但不少都是啞巴英語。進(jìn)入大學(xué)以后，有的學(xué)生因?yàn)楹ε伦约喊l(fā)音錯(cuò)誤讓老師同學(xué)笑話而不敢開口，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性，從而影響英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，甚至影響到專業(yè)的深造。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上幾乎沒有語音訓(xùn)練，教師只是在教學(xué)過程中區(qū)分一些minimal pairs，隨機(jī)地糾正幾個(gè)音素的發(fā)音。隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)一步深入，英語聽說被提高到了前所未有的高度。遺憾的是，受高校擴(kuò)招和課時(shí)等多方面因素的限制，語音教學(xué)仍然沒有獨(dú)立的學(xué)時(shí)。因此大部分非英語專業(yè)學(xué)生語音處于較低水平的現(xiàn)狀并沒有得到明顯改善。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意向

筆者和本校從事語音教學(xué)的同事近幾年在本校非英語專業(yè)開設(shè)了英語語音語調(diào)的校級(jí)選修課，每學(xué)期限額150人選修。令我們沒有想到的是，每學(xué)期都是150人的滿額選修，這種現(xiàn)象在一定程度上說明了非英語專業(yè)學(xué)生有較為強(qiáng)烈的愿望提高自己的英語語音水平。范連義等對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生（78%）認(rèn)為好的發(fā)音對(duì)自己非常重要，97%的學(xué)生希望通過英語語音的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的自信心和為將來就業(yè)深造打下良好的基礎(chǔ)。75%的學(xué)生認(rèn)為語音培訓(xùn)對(duì)他們的幫助很大。大部分同學(xué)（86%）認(rèn)為有必要在非英語專業(yè)開設(shè)語音培訓(xùn)課。[7]非英語專業(yè)學(xué)生即使有很強(qiáng)烈的提高英語口語的愿望，現(xiàn)實(shí)中他們主要以自學(xué)為主，學(xué)生平時(shí)靠聽錄音模仿，但沒有語音理論指導(dǎo)下的機(jī)械模仿，常常是事倍功半。[8]針對(duì)學(xué)生較為迫切的學(xué)習(xí)愿望，筆者認(rèn)為開設(shè)英語語音語調(diào)的校級(jí)選修課很有必要。

三、語音選修課教學(xué)模式

由于師資等方面原因，校級(jí)選修課班級(jí)人數(shù)非常多，很難實(shí)現(xiàn)像英語專業(yè)那樣的小班教學(xué)。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是可理解的和有效的語音語調(diào)。[9]22英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了交流。 筆者認(rèn)為，針對(duì)地方工科院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，通過建立語音自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建適合地方工科院校學(xué)生的語音學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體和語音軟件，同時(shí)將語言對(duì)比分析理論充分運(yùn)用在語音教學(xué)中，對(duì)英語和漢語發(fā)音有差異的部分進(jìn)行分析、比較和練習(xí)。對(duì)于一些語音規(guī)則，可以從學(xué)生熟悉的漢語切入，對(duì)照其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語語音特點(diǎn)和技巧有更好的理解和掌握。針對(duì)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和工科院校選修課大班教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將對(duì)英語語音里面幾個(gè)重要的版塊：音素、重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等如何更有效地教學(xué)進(jìn)行探討。

（一）音素學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的音素學(xué)習(xí)以教師的講解和學(xué)生模仿為主，有時(shí)采用掛圖等形式輔助教學(xué)。教師用語言描述發(fā)音方法，演示發(fā)音的過程。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生無法直觀地看到各個(gè)發(fā)音器官的變化，只能抽象地理解，然后根據(jù)自己的判斷進(jìn)行模仿，難免造成學(xué)生不正確的發(fā)音。從現(xiàn)代教育理論來看，傳播教學(xué)信息的載體越直觀，則信息通道中的干擾就越少，學(xué)生的認(rèn)知效率就越高。[10]工科院校的學(xué)生高考時(shí)數(shù)理化分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷。這些學(xué)生分析理解能力較強(qiáng)且有一定的語音基礎(chǔ)。教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用PPT結(jié)合flash將音素發(fā)音制成動(dòng)態(tài)的發(fā)音示范圖，將靜態(tài)的發(fā)音器官和動(dòng)態(tài)的口型示范結(jié)合起來，這樣音素的學(xué)習(xí)變得更加形象、直觀、生動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生模仿的枯燥形式。由于英語和漢語屬于不同的語系，兩種語言各自有一套完整而又存在很大差異的語音系統(tǒng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解兩種語言在語音系統(tǒng)上的差異，這樣學(xué)生在模仿的時(shí)候可以有針對(duì)性地克服來自母語的干擾。由于選修課人數(shù)多且課時(shí)少，學(xué)生對(duì)于音素的練習(xí)可以主要通過課后的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成，教師可以將PPT放在網(wǎng)站上，同時(shí)將搜集整理的有針對(duì)性的練習(xí)也放在網(wǎng)站上，通過網(wǎng)站的互動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況和活躍度。

（二）重音學(xué)習(xí)

英語是多音節(jié)組詞語言，詞重音位置比較靈活，而英語單詞重音在不同的位置決定不同的詞性，有時(shí)還決定不同的意義。很多學(xué)生對(duì)詞重音并未給予足夠重視，導(dǎo)致說英語時(shí)重音混亂移位從而讓人難以理解。教師可將英語單詞重讀的常見規(guī)則總結(jié)出來，通過常見詞讓學(xué)生了解詞重讀的規(guī)則，同時(shí)強(qiáng)調(diào)詞重音的重要性，提醒學(xué)生在對(duì)音節(jié)重音沒有把握的情況下養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。句子重音在信息的正確傳達(dá)方面起著非常重要的作用。教師可以借助漢語中句子重音和信息傳遞的關(guān)系來幫助學(xué)生了解英語句重音。如漢語句子“我知道他會(huì)這樣做的”，句子重音停留在我、知道、他、會(huì)、這樣、做上時(shí)，句子的信息焦點(diǎn)是有區(qū)別的，可以首先讓學(xué)生討論漢語中句子重音不同時(shí)傳達(dá)出的意義的區(qū)別，從而引入英語句子重音的概念。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)漢語中的句子重音和信息焦點(diǎn)能有較好的理解，由此引入英語中的句子重音概念及句子重音和信息焦點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)生更容易理解。在此基礎(chǔ)上講解英語句子里實(shí)詞重度、虛詞弱讀以及邏輯重音等規(guī)則和概念，學(xué)生接受起來更加容易。

（三）停頓

停頓出現(xiàn)在句子的不同位置會(huì)導(dǎo)致聽者不同的理解，[11]而不恰當(dāng)?shù)耐ｎD會(huì)“導(dǎo)致理解的失敗甚至給聽者帶來誤解”。[12]3陳樺等發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在朗讀時(shí)停頓頻率高、時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)且可預(yù)測(cè)性差。[13]中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)于停頓與信息傳遞的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)，朗讀和口語中停頓隨意性很大。在對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生講解英語停頓時(shí)，可借用漢語中停頓的例子。筆者在講解英語停頓之前，借用吳潔敏講解漢語停頓所采用的例子，同樣的一句話“這位姑娘烏黑頭發(fā)沒有麻子嘴不大端正”，[14]兩種不同的停頓方法會(huì)有完全不同的意思：“這位姑娘烏黑//頭發(fā)沒有//麻子//嘴不大端正”和“這位姑娘//烏黑頭發(fā)//沒有麻子//嘴不大//端正”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確停頓的重要性，然后再講解英語中應(yīng)該如何停頓。

（四）語調(diào)教學(xué)

英語語調(diào)對(duì)語言的表達(dá)起著非常重要的作用。Levine指出，在表達(dá)情感和態(tài)度時(shí)，語調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%，而語音只占交際行為的7%。[15]一句話的詞匯意義加上語調(diào)意義構(gòu)成句子的完整意義。語調(diào)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)語音學(xué)研究中常用的軟件可以對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用，比如運(yùn)用較為廣泛的Praat軟件，其語圖顯示以及基頻曲線顯示功能可以用來輔助語調(diào)教學(xué)。該軟件可以從網(wǎng)上免費(fèi)下載，教師和學(xué)生都很容易獲得，且該軟件操作便捷，可以清楚地顯示語言中的基頻曲線和音高頻譜圖。教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用其基本功能，學(xué)生可以運(yùn)用其錄音功能，將口語錄音，然后用Praat軟件將自己朗讀話語的基頻曲線和聲學(xué)參數(shù)與本族語者朗讀的同樣內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過這種直觀比較，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其語調(diào)中存在的問題，以及與本族語者之間的差異，而不再是憑著感覺去找差異。

（五）節(jié)奏

每一種語言都有自己的節(jié)奏。英語的節(jié)奏依賴于重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的交替出現(xiàn)。英語是重音等時(shí)語言，不管在兩個(gè)重讀音節(jié)之間有多少個(gè)非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大體上相等，而非重讀音節(jié)之間根據(jù)其在重讀音節(jié)之間出現(xiàn)的數(shù)目或加快或減緩音速。[16]為了讓學(xué)生更好地理解英語和漢語節(jié)奏的差異，教學(xué)中可以借用Lin Hsiang-Pao等的英漢節(jié)奏對(duì)比圖來加以說明（見圖一）。[17]5

圖一中，●用來表示重讀音節(jié)，●用來表示非重讀音節(jié)。英語的節(jié)奏用大人和小孩來表示，表明重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)在長(zhǎng)度和分量上都是不一樣的。而漢語的節(jié)奏用個(gè)頭相同的士兵來表示，表明漢語的節(jié)奏是由長(zhǎng)度和分量相同的音節(jié)構(gòu)成的。圖一形象地展示了英語和漢語在節(jié)奏上的本質(zhì)性區(qū)別。通過這幅圖，學(xué)生可以很直觀地理解英語和漢語節(jié)奏上的不同。

四、結(jié)語

英語語音是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)和前提。地方工科院校的學(xué)生語音總體處于較低水平，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生具有較為迫切的學(xué)習(xí)語音的愿望。針對(duì)工科院校學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)校級(jí)選修課，課堂講授過程中結(jié)合工科學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體和語音軟件輔助教學(xué)，對(duì)比分析英語和漢語語音系統(tǒng)，同時(shí)利用語音自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課后自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高非英語專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)效率。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在語音方面存在的問題差異較大，教師可以通過搜集各種有價(jià)值的語音教學(xué)資源，并向?qū)W生推薦一些語音學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)使效果更加明顯。

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