“小組合作”班級管理模式

郭艷

沒有好的紀律，就沒有好的成績，良好的班級秩序是對班主任管理能力的檢驗。把班級同學平均分成幾個小組進行管理的模式已經越來越得到廣大教師的認可，學生也越來越喜歡。在“小組合作”班級管理模式下，“90”后學生的激情、熱情、創新、主動及合作精神在“小組合作”過程中淋漓盡致地展現出來。我嘗試著把小組合作學習制度與班級管理有機結合起來，充分地發揮了學生的主觀能動性。具體做如下：

一、合理分組，并選拔組長

1. 合理分組。根據班級學生的學習成績、性格特點、日常表現等進行分組，確定序號。每個組要有好、中、差三個檔次，組與組之間要勢力均衡，按座位每組8人左右，這樣能保證小組競爭的公平性。當然，一個小組的成員確定后，會根據具體情況個別調整組員。

2. 選出組長。每組讓小組成員選一名值得信任和能力較強的同學當組長，負責組織、分配各項工作，負責收組員作業，最后交到科代表處，分配值日工作落實到具體的個人，并負責統計每周得分和月得分。

二、根據實際制定班規

1. 加分部分：（1）課堂發言受到老師表揚一次得1分；（2）作業被表揚得1分；（3）單科考試成績前8名的同學得1分；（4）衛生被政教處表揚得1分；（5）好人好事一次得1分。

2. 扣分部分：（1）上課（包括自習課）遲到、早退、睡覺、講小話、吃零食、不交作業、上課請假、忘值日者一人一次扣1分；（2）不穿校服、儀容儀表不合格者一人一次扣1分；（3）亂扔垃圾、亂倒水、亂吐口香糖、座位下衛生不合格者一人一次扣1分；（4）上課（包括自習課），說話，打鬧、上課傳紙條、看雜志、小說、玩手機、MP3、MP4者一次扣2分；（5）曠課、頂撞老師等嚴重違紀行為交政教處。

三、以小組合作方式參與班級日常管理的獎懲方法

組長每天紀律學生加減分情況，一周后將本組組員得分做和，統計小組總得分情況，積分最高的前兩個小組為最佳小組，小組成員獲得物質及精神獎勵，班級積分最高的前10名為優秀個人，予以物質及精神嘉獎，積分最低的兩個小組為后進組，予以衛生等方面懲罰。

四、小組合作班級管理模式的成效

1. 組員之間要學會與他人合作，溝通交流，互相幫助。在班級日常管理過程中，每名同學都是小組的一員，日常表現會影響小組的考核成績，每名同學都不想因為自己較差的表現而連累組員，這就促使學生自己在每一項活動中嚴格要求自己，甚至幫助組里的其他同學。“能者”自愿幫助“弱者”，“弱者”謙虛地請教“能者”，這樣，在“能者”幫助“弱者”的過程中，“能者”鍛煉了表達能力，提高了解決問題的能力，增強了自信心，“弱者”培養了不懂就問的好習慣，開拓了思路，增長了知識。學生們也在“幫助”與“被幫助”的過程中學會了如何與他人溝通交流，與他人合作。

2. 提高了競爭意識，培養了集體榮譽感。把班級分成小組來管理的管理模式，促進了小組內部和小組之間的競爭。學生們一直處于競爭的環境，積極主動地改掉自身缺點，努力展示自我，爭取為小組爭光，在競爭中同組同學之間也會時常督促幫助本組成員按時完成學習任務或做好本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，團結一致，培養了強烈的集體榮譽感。

3. 促進了學生的全面發展。小組合作的班級管理模式，學生可以根據本組具體情況自主地進行本組管理，可能有時方法不合理，但學生可以在這種方式下學會自我調控，自我解決問題，為學生綜合素質的提高打下了良好的基礎；其次，在競爭與合作中，每一名學生都得到了鍛煉，不僅豐富了知識，增長了才干，身心也得到了全面發展。

小組合作的班級管理模式充分體現了個體與群體之間密不可分的關系，強化了群體的合作意識，激發了學生參與班級管理的熱情，在自主管理中使學生學會了互相學習，學會了合作交流，提高了競爭意識，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。在日后的教育教學中，我會不斷地完善這種管理模式，讓它在班級的學習和管理中發揮更大的作用。