語文教學中的情感教育

安云萍

真正的教育首先是充滿情感的教育，語文教師應該有意識地根據不同的篇章內容，采取多種方式，發掘語文世界中的情感因素，讓學生在情感的熏陶中體悟成長。

一、反復品讀，體會濃烈情感

無論文章內容若何，它都包含著情感的因素，教者應善于從內容中挖掘情感的因素，尋找召喚情感的動因，在不斷品讀中體會文章情感所在之處。如艾青的詩《大堰河——我的保姆》，作者用飽含深情的筆墨追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙卻受盡苦難的一生。詩的第七節曾連用六個“她含著笑”寫她勞動時的樂觀態度和勞動的繁重，每一種勞動都是一個令人心酸的畫面，而她死后，伴隨她的只有一口四塊錢的棺材和幾束稻草。在鮮明的對比中體現了詩人對充滿剝削和壓迫的舊世界有力控訴，更體現詩人對大堰河凄慘境地的同情及深深地懷念，若不反復品讀，很難體會出詩人濃烈的情感所在。

二、設置情境，激發潛在情感

課堂適時設置情境，可以使學生很快進入情感狀態，受到感染。如，曾在劍橋留學的現代詩人徐志摩在重游劍橋后寫下的《再別康橋》，表達了一種微波輕煙似的淡淡離情別緒。作者在此度過了一段終生難忘的美好時光，故地重游，看到這里的一草一木，怎能不勾起他對昔日美好歲月的回憶！導課時，我注意設置情境：“往事是一段甜蜜而憂傷的故事，這故事是一部人生巨著的延續，又是一個精美構思的殘篇。每個人的心中都可能有一段往事。在徐志摩的心中，康橋便是那往事之門，在他走近時悄悄打開。”導語的情境設置，就像詩作開篇的三個“輕輕的”重復出現一樣，共同奠定了全篇輕柔纏綿的感情基調，使學生很快進入詩歌情緒，體會到詩人對母校的眷戀。

三、點撥疑難，深刻品悟情感

點撥是指學生在積極思考過程中遇到思維障礙，教師要及時提供思維的方法，開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上創新發現。

“新生代”詩人海子的《面朝大海，春暖花開》中反復提到“從明天起，做一個幸福的人”，你能不能讀出詩句的表面意和隱在文字后的信息？通過討論，學生只明確是希望未來做一個幸福的人。其實，幸福是一種感受、一種體驗，怎么是決心做就能做到的呢？為此，我又出示了大量海子的詩，學生從中了解到海子內心的孤獨、憂郁以及對死亡的傾心。重新審視這首詩，結合詩人的經歷可以知道，海子視詩為生命，然而時間到了80年代末，隨著經濟大朝的沖擊，文學被擠到邊緣狀態尤其是詩歌，海子感到一種詩的生命的壓抑和價值的毀滅，因而選擇死亡來捍衛自己的詩歌尊嚴。他在一首《晨雨時光》的詩中寫到：“當眾人齊集河畔 空聲高唱生活/我定會孤獨返回 空無一人的山巒。”這是怎樣的凄涼與無奈啊！通過點撥，使學生領悟到詩人那種既熱愛生活又遺世獨立的矛盾心理。至此，才理解詩真正的情感所在。

四、拓展遷移，豐富內在情感

教學過程中，在把教材落到實處的前提下，依據教材內容，去遷移拓展，加大知識含量，加強情感領悟，收到較好的教育教學效果。

《孔雀東南飛》敘說焦仲卿、劉蘭芝因焦母的阻撓而走上雙雙殉情的愛情悲劇，無獨有偶，我國文學史上也有這樣的實例。陸游與表妹唐琬相愛，婚后陸母不喜歡唐琬，強迫陸游離婚另娶，唐琬也另嫁趙士誠，十年后，紹興二十五年（1155年）春天，陸游到山陰的沈園游玩，意外地遇到唐琬，唐琬殷勤招待陸游，陸游深感其情，在墻壁上題下名詞《釵頭鳳》：“紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅邑鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！”而唐琬看后，百感交集，也寫下了一首同名詞《釵頭鳳》：“世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄。難！難！難！人成各，今非昨。疾魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊。怕人尋問，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞！”在拓展中，不僅加深了對封建家長制的理解，也豐富了學生的文學素養。

總之，語文課堂應該是充滿感情的課堂，方式不一而足，語文教師應努力讓學生在情感的滌蕩中融入語文課堂，提高人文素養，形成健全人格，走成功人生路。