計算機教學中情境的創設

林華振

摘 要：在計算機課堂教學中創設教學情境，可以提高學生學習計算機的興趣。教師在課前，應大量收集有用的教學材料，認真組織教學結構，設計好教學過程，讓學生參與到事先創設的問題情境中來，從而培養學生學習的能力，實現課堂教學質量的提高，進一步培養學生的合作及創新的能力。

關鍵詞：情境教學；興趣；學習能力；創新能力

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在我們國家對情境教學的研究，是從全國著名的語文教育專家李吉林進行情境教學法實驗正式開始的，迄今情境教學已取得了豐碩的成果。

教師在教學中要有意識地制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍。創設問題情境，培養學生的問題意識，引導學生進入情境，讓學生在發現問題、明確問題、解決問題的過程中，培養創新能力。下面根據自己多年的教學經歷，就計算機教學中情境的創設談談自己的一些看法。

1 創設教學情境，精心選擇教學材料，可以提高學生學習計算機的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。大部分中職學生學習動力是對某個學科興趣，只要有了興趣，就會有強烈的求知欲，而興趣和欲望對中職生來說是學好技能的的基石。計算機是一門操作性很強的課程，一經接觸，部分動手能力強或有條件經常上機的學生自然被此課程吸引，產生濃厚的興趣；隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求 [1 ]。

作為一名長期從事計算機應用基礎教學工作的老師，常遇到一些問題，學生對老師的理論知識講解不感興趣等。如果采用傳統的教學方式，過分突出、強調接受和掌握，無視學生的能動性和學習的興趣和熱情，就會出現這樣的現象“不喜歡的學生吃不消，喜歡的學生吃不飽”。情境創設式教學能促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，學生會用自己的大腦思考，用自己的眼睛觀看，用自己的耳朵傾聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，以此激發學生的學習活力。

在講授《Authorware 多媒體技術教程》第十一章電子相冊時，教師課前做了一個精美的電子相冊，相冊中的照片是老師多年來生活點滴，并播放給學生看，讓學生產生濃厚的興趣，我問學生們：“你們看了老師的作品有何感想呢？”，有的學生說：“老師我們也想做自己的電子相冊”，我說“可以呀！”，這時我抓住這個契機，高興地對同學們說“我們今天就來學習做自己的電子相冊”。在這樣的課堂氣氛下，學生渴望得到體驗，不知不覺走進教師創設的情境中來，向著一個目標前進，在快樂中學習，效果就可想而知了。

2 創設教學情境，能夠陶冶人的情感凈化人的心靈，培養學生主動學習的能力

計算機教學除了要注重培養學生的興趣外，還要注重培養學生主動學習的能力，而且培養一定的學習能力是至關重要的。因為學生只有自己去參與學習，參與管理，參與同自己有關的種種活動，才能獲得種種深刻的體驗，才會一天天成長起來。情境教學便是一種極為重視體驗的教學方式。采用這種教學方式，在課堂教學活動中，使學生的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分，在參與中體驗各種感受，從而學會學習，學會思考 [1 ]。因此，我就將教學情境的創設融入到教學實踐中，不斷培養學生主動學習的能力。

2.1 在情境中培養團隊精神，懂得小組合作的重要性

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。我們學校的中職生在計算機學習能力上存在著很大的差異。一些家庭富裕的學生家里有電腦，學生實踐機會多，有些知識不用教就會，有的知識他們知道的比老師的還要多，他們的學習能力自然就強；而一些孩子有的來自農村并在學校寄宿，有的由于父母的受教育情況及家庭條件等各種因素，他們獲取計算機知識的機會都要靠在學校的練習，因此他們要具備計算機學習能力就存在較大的挑戰。所以在情境教學中我就提倡培養學生小組合作學習的能力。小組合作學習是同學之間互相教與學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程。

我把班上同學分為幾個合作小組，讓課代表根據學生自由報名情況，每個小組4到5人，一人任組長，組長要選計算機學習能力強的學生。當上機時，學生按小組位置坐好，我布置完任務，小組成員先個人自我操作，當有問題時，可向組長討教或與本組成員研究，不能解決的才問老師，這樣學生的主動性就調動起來了。

2.2 在情境中培養學生主觀能動性，在老師的引導下發揮自主探究的學習能力

美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好”，探究的欲望是推動學生進行研究活動的內驅動力。學生的探究欲望一旦被激發，就會對所學知識感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與活動，進行行之有效的學習。而學生只有主動參與了，他才想做、想說、想思考。因此在教學中我注意根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究欲望。

如在講授 《計算機組裝調試與維護》中硬盤分區與格式化時，教師故意把500G的硬盤只分一個50G的主DOS分區，安裝系統后，打開“我的電腦”，學生發現500G的硬盤怎么只有一個C盤了呢，且只有50G，平時的D盤E盤F盤跑哪兒去了？學生肯定議論紛紛，就會去思考，就會去探究，我對他們的想法給予逐個分析，通過這樣的學習來加深對硬盤分區的理解，開啟學生的思維，這樣的課堂情境的設計，給了學生自主學習，自主探究的空間。

3 創設教學情境情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生創新能力

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生創新能力的形成，是在多種知識積累和能力發展的基礎上發展起來的，是各種能力的綜合反應。計算機這門學科的創造性很強，需要在實踐中自己去發現探索，教師無法替代的。因此，在計算機教學中對學生創新能力的培養是非常重要的。

“人創造環境，同樣環境也創造人”。如何在計算機教學中培養學生的創新能力呢？創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。作為一名計算機課教師，在計算機教學中，創設情境顯得尤為重要。將學生的學習引到一個情境中，學生帶著疑問，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所達到的效果就非同凡響了。在教學時，我幾乎每節課都給學生留足一定的時間和空間，讓學生能盡情地進行創作。我則在他們身邊觀察他們的操作情況，以此了解學生的潛在性和差異性，以便總結時有的放矢。

在講授《Authorware 多媒體技術教程》中課后練習，關于設計一個幸運號碼發生器時，我們可以把任務交給學生，我要求編寫兩個幸運號碼發生器，三個幸運號碼發生器，并提出問題，這兩個或三個幸運號碼有沒有可能重復呢？重復如何解決？學生在調試程序時出現了問題，教師積極引導他們，學生也會想盡一切辦法，盡快的完成。在這樣一種情境中學習，學生的好奇心，求知欲望得到了極大的滿足，產生了進一步探求新知識的欲望，思維被激活了，創新意識也開始萌動。學生在這樣的創作空間里，不但能將以前的知識進行回顧，而且又要考慮到作品怎樣設計才能別具匠心，突出自己的個性。這樣的情境創設，體現出課堂既不是磚瓦廠，也不是機床車間，課堂是學生創新思維的加工園地，是學生個體靈性與情感培養的場地。

在計算機教學中進行情境的創設，印證了布魯諾的一句話：“使學生對一個學科感興趣的最好的辦法，是使這個學科值得學習。”中職學生在學習計算機課程中，能在教學情境中學習，在學習中感受快樂，在快樂環境中探究，促使學生沿著我想學、我要學、我能學、我會學、我創新的路開拓進取。

參考文獻：

[1] 李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，2006.