以市場為導向的高職“雙師型”師資隊伍建設研究

陳鳳光　趙子頡

【摘 要】針對在教育與市場緊密聯系的大環境中高職師資隊伍建設面臨的問題，從思想轉變、教師能力提升和教師培訓管理三個方面提出“雙師型”師資隊伍建設措施。

【關鍵詞】市場導向 “雙師型”教師隊伍 師資建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0078-02

職業技術教育是否實用的核心問題是學校教育是否符合經濟發展要求。這個核心也解釋了為什么職業技術教育目標之一是必須保持教學內容與就業市場需求相匹配。在市場和人力資源需求發生根本變化的當下，對高職教師素質提出了更高的要求。如果教師素質不能跟上時代的發展，他們所傳授的知識將落后于社會。因此，建立一支緊跟時代變化，具備科研創新能力的“雙師型”師資隊伍，是每個職業院校當前亟須解決的問題。本文針對經濟導向背景下高職師資隊伍存在的問題，就如何通過校企合作機制進行教師能力培養與提升進行探討，旨在為職業院校建設符合社會和經濟發展的“雙師型”隊伍提供參考，促進職業教育改革與發展。

一、高職師資隊伍建設面臨的問題

（一）教師缺乏對勞動力市場的敏感性。由于世界經濟的加速發展，國內的政治、經濟和社會環境都會隨之變化，勞動力市場的職業類型和技術需求也瞬息萬變，市場對提升職業教師先進知識和技術的呼聲不斷。目前我國大部分的高職教師缺乏主動了解經濟和人力資源需求的根本變化，以及這些變化帶來的新技術、新工藝，導致教師所教授的知識、技能和技術往往相對滯后甚至一些已經被社會發展所淘汰，而將已被淘汰的知識和觀念傳遞給學生無異于誤人子弟。

（二）教師專業實踐經驗和必須的專業技能不足。根據UNESCO關于“技術教育”的解釋，高職教育培養的是技術型人才。培養技術應用人才的專業教師必須是雙師型教師。試想，數控技術專業不會操作數控機床的教師怎能教出會開機床的學生？然而，職業院校的大部分教師是從學校畢業后直接走上講臺的，大多數教師的實踐工作年限偏低，平均不足半年。特別是青年教師缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，其理論聯系實際的應用能力不足。而從企業引進的高級技術人員，也存在對專業新知識生疏和教育教學技能、教學經驗不足的缺陷。這些不足嚴重阻礙了職業教育的發展與改革。

（三）“雙師型”教師教育培訓與管理體制不完善。大多數職業院校雖然非常重視“雙師型”教師隊伍建設，但是由于缺乏切實有效的教師教育培訓制度和“雙師型”教師的管理、動態考核制度，使得“雙師型”教師培養培訓流于形式。其實效性和針對性欠缺，導致我國目前的“雙師型”教師培養出現了重數量、輕質量；重形式、輕實質的現象。不少高職院校和教師以獲得國家職業技能鑒定考評員、考取職業資格證書或具有研究論文等作為評定“雙師型”教師的標準，增加“雙師型”教師的比例，以求短期內達到教育部提出的“雙師型”教師比例70%的要求。但在目前我國職業資格證書考評制度不夠健全的情況下，通過這種“以證代技”標準的“雙師型”教師是否真的能達到既能從事專業理論教學， 又能指導學生技術訓練的要求，還有待商榷。

二、以市場為導向的高職“雙師型”隊伍建設措施

（一）實現職業教育觀念的轉變。在職業教師的崗前培訓時，應加入主題為“經濟發展對職業構成以及職業教育發展的影響”等內容，以期樹立職業教育是一個需終身學習、不斷提高能力的長期過程的新觀念。須知道市場經濟下的勞動力市場是一個優勝劣汰的環境，如果自己不能跟隨經濟發展的步伐，自己也將會被社會所淘汰。職業教師要時刻關注國家政策對勞動力市場的影響，保持自身在專業領域的先進性，這樣的教師才能培養出有競爭力的學生。立陶宛在職業教師教育培訓的優化過程中就專門強調了這一點。

（二）校企合作共建教師實踐技能培訓平臺。校企合作是指校企雙方建立起“產、學、研”相結合的“互贏、互利”的緊密合作機制。校企合作無論對于職業院校還是對于企業，尤其對于高職院?！半p師型”師資隊伍建設有著極大意義。

1.深入企業掛職頂崗實習，提高專業素養與技能。成就工程創新人才，應從工程實踐開始。高職院校要建設有“質”的雙師型師資隊伍，應有計劃安排專業教師借力合作企業，深入到企業頂崗實習一年。特別是應明確實行新任教師先實踐、后上崗制度，并要求完成以下幾項任務：（1）了解本專業領域目前的生產、設備、技術、工藝的現狀和發展趨勢；（2）熟悉職業崗位的特點、職業工作的過程和內容、管理模式等；（3）熟練掌握專業崗位要求的操作技能，并取得至少一項中級職業（技能）資格證書；（4）掛職期間，成功申報一項課程或發表一篇以上與本專業有關的學術論文，以保證教師充分了解職業領域并掌握職業技能。

2.參與產、學、研一體的校內實訓基地建設，提升技術研發實踐能力。參與校企合作下產、學、研一體的實訓基地建設是培養雙師能力最直接的途徑。首先，校內實訓基地要建成以職業能力培養為主線的真實或仿真氛圍的職業環境，需要教師主動下企業熟悉工作情境、工作任務和工作流程，才能開發出專業目標所需的基本能力訓練、專業能力訓練和職業能力訓練項目。其次，在與來自企業生產、科研第一線的技術人員、能工巧匠等兼職教師團隊共同建設和組織實施專業課和實訓課教學中，通過他們的“傳、幫、帶”作用，提高推廣和應用技術開發能力，必將有效促進專業教師向“雙師型”轉化。因為這些技術骨干有著豐富的生產實踐經驗，動手能力強，對行業的最新動態及知識、技術需求有著敏銳的了解，能把工作中的直接經驗、新技術和成果帶到教學中。最后，利用實訓基地先進的實訓設備，通過開展企業員工培訓與技能鑒定以及開發實用技術、進行技術服務等形式的科研課題或項目合作，使專業教師始終處于行業實用技術的前沿，提高科學研究和專業技術開發能力。

（三）創新教師培訓體系。在知識經濟時代，停滯是死亡的前奏。因此，教師要樹立終身學習、終身培訓的理念，積極參加各種在職培訓進修。目前，教育部批準的職教師資培訓基地給高職教師培訓提供了很好的條件，且在培養教師職業素質方面也取得了一定成績，但這種短期的學校封閉式培養模式對高職教師的“雙師型”能力提升，顯然是有欠缺的。為此，需在培訓內容和方式上有所創新。

1.優化培訓主題。首先把政策納入培訓體系，以幫助教師更好地了解職業培訓與政策之間的關聯性。從宏觀方面解讀職業培訓的目標，理解職業培訓的必要性。擴充那些產生于經濟和職業培訓相互作用的特殊主題，比如“經濟發展對職業構成以及職業教育發展的影響”，“社會和政治變化對職業培訓的影響，以及職業教師培訓為什么要與他們相適應”等。強化三個方面內容的培訓：一是企業導向型的培訓。該培訓的主要目標是幫助教師了解企業在選擇員工方面的考慮。它使教師從公司的人力資源角度出發，設計教學內容與方式，能夠幫助學生學無虛發，有的放矢。二是勞動力市場導向型的培訓。該培訓的主要目標旨在使教師在對教學內容和課程進行選擇規劃時，考慮經濟和社會發展、就業市場和勞動力市場的供求情況，幫助教師了解教學內容適應市場發展需求的必要性。三是工作導向型的培訓。該培訓的主要目標是使教師能夠針對不同的工作類型特點，變換教學方式，使學生能夠更好地適應某類工作。

2.讓企業在師資培訓中扮演重要角色。由于高職教育有別于普通高等教育，其師資的培訓必須堅持“雙師化”方向，堅持產學研合作，讓企業參與到教師的培訓過程。當前，職教師資培訓基地的主體依然是學校，雖然也能完成教師職業技能的理論培訓，也有設備進行技能操作訓練，但教師得到的知識和技能都是一塊一塊散落的。若能結合專業選擇企業參與進來，讓培訓教師帶著一個工作任務在企業導師的指導下完成，將能及時熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時教師也可利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決一些問題的思路和方法，促進其分析和解決問題的能力提高。

（四）建立有效地培養雙師型隊伍的激勵機制。從某種程度上講，雙師型教師是高職院校的大師，雙師型師資隊伍是高職教育的靈魂所在。高職院校應從制度上、政策導向上對積極開展產學研活動的雙師型教師給予高度重視。首先，在培訓、評優、國內外學術研究活動和科研立項、條件、經費的使用上要盡量傾斜。其次，要發揮職稱評審的導向作用，把參與企業項目、企業實踐和技術服務等作為教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現職業教育對雙師型教師的素質要求。最后，建立積極有效的雙師型教師動態考核機制，比如，對已取得“雙師”資格的教師，通過考核其“一對一”、“一對多”的老帶新作用或結合教學需要積極開展生產性技術開發取得的成果，給予項目開發補貼；對正在培養中的教師，加強培養中的過程管理，切實使教師通過一定時期的培養分階段提高技能水平。當然，對專業需要而又限期不能成為雙師型教師則實行“高職低聘”等。這些實實在在關系到教師切身利益的措施，定會促進廣大教師向產學研相結合的雙師型教師發展，產生持續有效的激勵作用。

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[5]張榮華，李建國.校企合作——“雙師型”教師培養的主渠道[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006（7-8）

【作者簡介】陳鳳光（1963- ），女，柳州鐵道職業技術學院動力技術學院副院長，副教授，研究方向：高職教師職業能力提升研究；趙子頡（1986- ），女，柳州鐵道職業技術學院汽車技術學院助教，研究方向：藝術教育教學。

（責編 何田田）