多種模式并舉提高校企合作成效

黃潤均等

【摘 要】以桂林理工大學南寧分校與寶鋼湛江鋼鐵2014屆校園預招生和廣西河池市南方有色集團等的校企合作為例，探索多種模式的校企合作、提高校企合作成效的方法。

【關鍵詞】多種模式 校企合作 雙主體

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0098-02

一、高職校企合作的現狀

高職院校經過前幾年的規模擴張后，大部分學校已把發展重心轉移到以提高質量的內涵建設中來，以應用型高技術技能人才為培養目標，不斷強化“校企合作、工學結合”意識，積極采取措施加強校企合作，并努力構建合作的長效機制。隨著社會經濟發展和市場競爭，以前主要以低端人才甚至農民工為人力資源的企業也意識到應用型高技術技能人才對企業生產和發展的重要性，紛紛主動與高職院校聯系合作，希望通過與學校合作在高技術技能人才培養和儲備、員工培訓、應用技術研究等方面取得成效。隨著一段時間以來校企合作反映出來的問題和不足，地方政府重視制定校企合作辦學法規，促進校企合作制度化，加大對校企合作的支持力度，推進校企合作的成效。雖然高校、企業、政府都意識到校企合作的重要性，但當前高職院校的校企合作發展還是較為緩慢，成效低下。究其原因，筆者認為，除了缺乏保障政策、缺乏互惠共贏的利益機制等因素外，還與以下因素有關。

（一）校企合作模式單一。隨著校企合作的探索和發展，目前高職院校與企業已形成多種的校企合作模式，如“訂單合作”、“引企入?！薄ⅰ霸O備共享”、“技術推廣”、“崗位承包”、“校企共訓”、“培訓移植”、“實訓承包”等。這些模式分別在某些學校得到了較好的運用，解決了人才培養中某一方面臨的困難和問題，有些確實取得了較好成效。比如“訂單合作”模式重點解決的是就業問題；“引企入?！边@種模式，主要是解決企業場地不足和學校實習實訓設備不足的問題。然而，不同的企業、不同的學校、不同的專業由于各自的情況不同，適用的模式也就不同。綜觀目前高職院校的校企合作狀況，大多數高職院校只是采用其中的某一種模式與各企業開展校企合作，這就勢必造成校企合作的成效大打折扣。

（二）校企合作重形式輕內容。筆者了解發現，當前的大部分校企合作只重視形式不注意內容，為形式第一，合作不全面、不深入、沒有制度化，這樣的校企合作的成效當然不好。部分校企合作只是存在紙上的協議，有很隆重的簽約儀式，而沒有把協議的內容真正落到實處；部分校企合作僅局限于企業在學校設立獎助學金或對文體活動等的資助上，校企之間缺乏在人才培養、科技合作、專業設置、校園文化等方面的交流和合作；部分校企合作沒有在合作中突出校企雙方的主體責任與作用，因此也得不到“互惠雙贏”的效果。部分企業對于校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態；部分學校專業設置、課程體系不符合企業實際，導致培養出的學生達不到企業的要求，或者是學生無法適應企業的工作環境，影響了合作的積極性和工作成效。

二、對接有色產業探索多種校企合作模式

桂林理工大學南寧分校經過近幾年的擴大發展，目前全日制在校高職生達到10200多人。近年來，南寧分校順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展的要求，結合自身專業優勢，以對接有色金色產業為主，根據不同專業、不同企業的不同需求，積極探索多種校企合作育人模式，并在實踐過程中進行了大膽的嘗試，取得了明顯成效。目前，已與110多家區內外大中型企業建立了長期穩定的合作關系，覆蓋全校38個專業。

（一）“雙主體”育人校企合作模式。所謂“雙主體”育人校企合作，其核心是學校和企業都是育人的主體，學校和企業都把學生當作自己要培育的人。桂林理工大學南寧分校寶鋼湛江鋼鐵公司2014屆校園預招生，是學校和企業“雙主體”校企合作模式的探索。寶鋼湛江鋼鐵有限公司是寶鋼股份新成立的子公司，公司將于2015年投產，為了招收公司新員工，寶鋼湛江鋼鐵公司在桂林理工大學南寧分校開展了校園預招生，招生對象為在校2年級學生。校園預招生由寶鋼集團派技術人員人員到學校對預招生為期一個月的培訓，培訓內容有企業文化、安全知識、標準化作業、質量管理、設備管理等，然后由集團直接安排到生產車間跟技術人員師傅實習一年，學成后集團根據專業方向以及培訓方向安排到相應崗位工作。桂林理工大學南寧分校與寶鋼湛江鋼鐵公司的這次“雙主體”校企合作，最后學校共為公司輸送52名畢業生。

（二）“訂單式”培養校企合作模式。所謂訂單式培養，就是學校根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養的模式，其依據是學校與企業簽訂的人才培養協議。廣西河池南方有色集團在扶綏縣中國青年產業園籌建的南國銅業公司，將于2016年建成投產，鑒于桂林理工大學南寧分校專業設置符合南方有色集團公司的需要，往屆畢業生也深得該集團的認可，公司預訂了桂林理工大學南寧分校2016屆冶金、選礦、機電和電氣等專業400多名畢業生。為了使培養出來的畢業生馬上能上崗，學校與公司一起制定了人才規格、課程設置、評估考核標準等，此外，學生在校期間，公司定期派專業人員到學校授課或宣傳企業文化，進行崗位對口式教學。

（三）“政府參與”校企合作模式。所謂有政府參與的校企合作，就是由地方政府出面，在工業園區建設實習實訓基地，學校根據教學安排，園區里的企業根據用工情況，通過政府協調安排學生頂崗實習，政府在學校和企業之間起到管理、協調的紐帶作用。桂林理工大學南寧分校與廣西北海市工業園管委會合作，探索以頂崗實習為主的有政府參與的校企合作關系。實踐證明，這種有政府參與的頂崗實習校企合作，有效地克服了以往頂崗實習的一些困難：一是學校既能按照專業教學計劃來開展實習實訓教學，又能滿足企業的生產用工；二是學生在頂崗實習時間可長可短，并可輪換崗位，避免一直在一個生產線上干單一的簡單的操作，枯燥無味，學不到真正對專業有用的東西；三是學校老師可以把課堂搬到工業園區實習實訓基地給學生上課，做到理論與實踐相結合；四是由于有政府的管理和協調，學校與企業的交流和溝通更加順暢，校企合作更加有效。

三、提高校企合作成效的思考

校企合作是一個長期的命題，探索無止境。通過桂林理工大學南寧分校以對接有色金屬產業為主的校企合作的探索和實踐，筆者認為，提高校企合作的成效，還需要加強以下幾個方面的工作。

（一）選擇適合雙方的校企合作模式?，F有的校企合作的模式多種多樣，各有特點，各有所長，如何選擇？筆者認為校企合作模式選擇應結合學校的自身實際，結合專業的實際，結合學校所處的區域經濟實際，另外還要考慮到校企雙方想從合作中得到什么。因此，校企合作模式不是單一的，應該是多樣的，一所學?？梢耘c多個企業以不同的模式合作，反過來，一家企業也可以與多所學校合作，只有這樣，才能滿足教學、生產、科研、人才培養和就業的需求。

近年來，國內許多高職院校都積極探索校企合作的新路子，并取得了不錯的效果。如金華職業技術學院的“基地、招生、教學、科研、就業”五位一體辦學模式；蘇州的訂單式培養、使用權共享、共建實驗室、培訓換設備、引企業進校園等的“園區”模式；浙江交通職業技術學院類型的“前廠后店”模式；寧波職業技術學院與寧波經濟技術開發區的教學、實習、就業零距離對接模式。這些都是高職院校與企業的校企合作的很好借鑒。

（二）互惠雙贏建立校企合作長效機制?！盎セ蓦p贏”是校企合作的基礎，建立富有成效的校企合作長效機制，必須堅持以“互惠雙贏”為原則，學校和企業只有“互惠”才能“雙贏”，合作才能長久。另外，地方政府要充分發揮其宏觀調控和指導的職能作用，制定相應的鼓勵政策，激發校企合作的活力，推進學校和企業的長期合作。其次，民間中介組織和機構是連接企業、學校、政府很好的橋梁，要發揮其為政府提供政策建議和咨詢，向企業和學校宣傳、推廣校企合作的經驗，促進企業和學校的共同發展。

（三）加強校企互動促使校企合作不斷升級。一是牢固樹立校企合作的育人理念，高職院校要主動適應社會經濟發展對學校育人要求，要充分認識校企合作在培養高技術技能人才中的重要作用。加強校企合作既是學校自身生存的需要，是企業發展的需要，更是我們培養的對象學生的需要；二是學校要根據市場的變化適當調整專業，改變或開發課程，按照企業的崗位和技能需求設置課程體系；三是讓企業參與到學校的教學、管理全過程，共建共享校內外實訓基地，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地；四是建立“雙師型”的師資隊伍，學校教師參與企業科研、生產、銷售等全過程，真正懂得企業的運作，企業管理和技術人員到學校兼課，參與學校的教學、管理、育人全過程，把企業需要的知識和技能提前教會學生，形成“校企互通、專技互補”的專兼職“雙師型”教師隊伍，校企“雙主體”共同育人，形成校企良性互動。

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【作者介紹】黃潤均（1961- ），男，廣西合浦人，桂林理工大學南寧分校副教授，研究方向：應用化學教育和研究。

（責編 黎 原）