銜接與連貫在中學生寫作中的運用

韓杰

義務教育語文課程標準（2011年版）提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，寫作可以提高審美能力，使學生養成語文素養。寫作的基本要求是文從字順，但現在許多中學生的作文不能達到連貫的要求，出現明顯的病句。因此，本文將對銜接和連貫進行探討，旨在提高學生寫作能力。

一、銜接與連貫理論概述

“銜接”理論，由韓禮德與哈桑，于1976年發表的《英語中的銜接》中首次提出的。他們認為“銜接是一個語義概念，是語義上的一種聯系，如果篇章中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關系。”銜接的手段主要有指代、替代、省略、連接、詞匯搭配等。20世紀70年代，語篇分析有了開拓，研究成果大批出現，出版了不少論文和專著，在傳統語法分析中，“加進語言的運用、語言的變異、言語行為、回話、獨白、篇章結構、交際活動、認知和語境等等新的概念”。到20世紀80年代后期，我國學者引進國外的篇章研究，并進行創新。自此，我國進入語篇的話語分析階段。我國現代學者黃國文認為：“銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上。語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系、同現關系）的使用，都可以表現結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網絡。”可見，一篇文章要稱其為文章，它的結構必須是銜接的。句子是人們進行交際最基本的語言單位，但是要比較完整地表達一個意思，往往需要若干個句子組成“句鏈”才成。這些“句鏈”之間就會按照一定的規律排列組合，并產生一定的邏輯關系關系，這些邏輯關系就涉及到語篇是否連貫。

連貫指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網絡。可以說，銜接是語篇的語言銜接，一般情況下是可感官的，連貫是語篇的語義銜接，它是語篇內容上的邏輯聯系，有時即使是沒有銜接的手段，語篇依然連貫。如馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。在這首詞中，我們并不能發現任何具有銜接的手段。它只是一些毫無邏輯聯系的意象堆砌而成的，但是卻產生了新的意象，即秋天游子之思。

一篇文章，雖然是由詞、句、段這些小到大的語言單位一層一層構建而成，但是在寫作時，我們首先應從文章的總體結構出發，由段到句再到一個個詞，從整體到局部，從宏觀到微觀進行布局和構思。

二、語篇的整體銜接

劉勰在《文心雕龍·熔裁》中提出了情理設位，即據內容事理布局。“情理設位，文采行乎其中。剛柔以立本，變通以趨時……規范本體謂之熔，剪裁浮詞謂之裁。裁則蕪穢不生，熔則鋼領昭暢。”首先立好規范本體，即根據內容搭好框架，使鋼領昭暢，鋼領即篇章章法。

（一）主旨的選擇

任何一篇文章，它之所以需要寫出來，是因為作者想借助它來表達作者的內心情感、思想觀念，即文章的主旨。明末清初學者王夫之曾說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”“意”，即文章的主旨、中心。因此在寫作之前，主旨的選擇和確立是第一步。只有主旨確立了，我們才能在文章的形式和內容銜接上找到構思和創作的方向，才不至于使文章雜亂無序、沒有“主心骨”，不知所云。文章的主旨統攝全文，決定文章材料的選擇，文章的結構，從而決定文章的銜接方式。

（二）材料的選擇

文章內容，即為表達主旨所需要的材料，是文章主旨的支柱，是文章主旨得以體現的養料。內容是為文章主旨服務的，內容的目的在于突出文章主旨，當我們確定了文章主旨的時候，就應該確定文章內容，即材料的選擇。材料的選擇應該量體裁衣，即根據主旨的需要適當選擇。材料是豐富多彩的，但是文章主旨的表達，并不是簡單的材料堆砌，需要選擇最典型的，最有代表的一個或是幾個材料。即使是寫同一事物，如果作者想要表達的觀點、態度不同，那么材料的選擇也會不一樣。材料的銜接，反映在材料的主次、先后、詳略上。

（三）文章構思

當文章的主旨確立、材料選取之后，接下來就需要對文章的布局、結構框架、銜接方式等進行構思。構思是“馭文之首術，謀篇之大端”。為使文章前后銜接連貫，需要考慮材料的主次、先后、詳略（上文已經提到）；需要考慮文章結構的設置；需要考慮文章銜接方式等問題。

段是文章結構的基本單位。它代表一個獨立的意。段在文章結構銜接中起著至關重要的作用，如果把每個段合起來，可以看它們之間是否銜接連貫，是否表現了文章的主旨內容。如果單看一個段，可以分析段內的句際之間、句子內部是否能正確表達這個段的內容。所以，文章的構思需要解決怎樣對段落進行處理的問題。

段落銜接，不是隨意將幾個自然段憑空組合而成的。在這個過程中，需要考慮段落之間的排列順序。段落的銜接方式，主要有時空關聯、心理關聯、邏輯關聯。

任何事物都是處于一定時間和空間范疇之內的。當我們對事物進行描述時，不可避免地會涉及到事物的時空性。“描述藝術作品的結構方式之一，是描述它們的時間和空間的維度”。時間關聯，即在段落銜接中，按照時間關系的排列，它可以是順時序和逆時序，順時序就是按照時間的先后順序由前往后地敘述，同時，倒敘、補敘、插敘也是順時序。逆時序，便是由后往前層層追敘。空間關聯，以事物的某一參照點為基礎，按照空間的關系，銜接段落。

在創作的過程中，時空的變化不可能運用于所有的文章。作者或是作品中人物的心理狀態，以及事物的邏輯聯系也是寫作者在行文中常采用的銜接上下文的手段。

文章的銜接，要求文章有其內在的邏輯關系。這樣的邏輯關系體現在文章的材料安排、謀篇布局、結構銜接上。只有材料選取、剪裁得當，布局合理，結構安排恰當，才能使文章在形式上和內容上銜接。

三、語言銜接

經過文章主旨、材料的選擇，行文的構思，文章的大范圍的銜接已得到初步確定。但銜接不僅是文章整體框架的銜接，在文章的語言表達上也要求做到銜接，連貫。

（一）句的銜接

每個段落都是由一個個句子構成的，每個段落有一個段意，這個段意需要通過句子銜接而表達出來，寫作中，要實現句子的銜接應該注意一下幾點：

1. 圍繞一個話題，不能東拉西扯的。如，他擦車，打氣，曬雨布，抹油。在這個句子中，“他”是話題，后面的“打氣”、“曬雨布”、“抹油”都是在對“他”進行陳述。

2. 句子的組織順序合理。一個句子受它前后句子的影響，應該把具有相關意思的句子放在一起。

不管是一個句子還是多個句子，都在傳達一個信息焦點。實義切分法將句子劃分為主位和述位。主位一般為句子的起始部分，涉及談話的主題，成為句子的出發點，是已知信息。述位則是對主位的敘述、描述和說明，是句子的核心內容，是新信息，信息焦點也就是述位所傳達的新信息。主述位的位置不同，寫出來的信息就不一樣。如“屢敗屢戰”、“屢戰屢敗”這兩個的信息焦點不同，前者強調多“戰”，后者強調多“敗”。

3. 當句子出現某種邏輯關系時，應使用邏輯聯系語。但由于漢語意合色彩，有的句子就是沒有邏輯聯系語也依然是連貫的。

4. 在寫作中，我們時常會用到一些修辭手法，來銜接上下文，提高語言的表達效果，從而使文章更加形象、連貫。

例：走過春的盎然，夏的炙熱，秋的蕭瑟，冬的寒冷，青春的腳步卻不肯為我們停留。帶著幾許肆意，幾許輕狂，青春就像流星般劃過，只就下剎那驚艷。（學生習作）

例文將青春的流逝比作流星的劃過，用比喻手法將原本抽象的概念具體形象化，并銜接上文，達到語言上的連貫。這樣便于讀者更好地理解文章表達的內容。

（二）詞的銜接

詞語的銜接得當，可以讓讀者更清晰明了作者表達的意思，感受文章語言的行云流水。詞的銜接可以分為語法銜接和語義銜接。

1. 語法銜接。語篇銜接與連貫的語法手段主要包括：照應、替代、省略等。

（1）照應。照應，或指稱，是指語篇中的某一表達對另一表達具有解釋關系。胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》中，將照應分為內指和外指。內指包括回指和下指，外指包括情景指稱和人指。內指，即在語篇中能找到所指內容。外指，即在文中不能找到對象，需要通過其他方式找到。在漢語中，照應類別較少，主要有：人稱照應、指示照應、比較照應。

例：①以第一個小姑娘為例，她被刺了，就向母親哭訴道：“這是個壞地方！”②這正像我們日常中會遇到的那一類人一樣，稍受挫折，就感到憤憤不平：生活為何是這樣的無情呢！③這是他們狹隘的眼光中唯一看到的東西。④他們不知道生活是復雜的，生活是最公正的。⑤你要是從她那兒采擷到絢麗的花朵，你是必須付出相應代價的。⑥正所謂“有苦才有甘”，只片面地注意到苦的一面，這種人永遠也體會不到生活的樂趣和美好。（學生習作）

在這段中，可以看到許多照應。人稱照應：她、他們、你。指示照應：這是、這、她那兒。比較照應：一樣、最、永遠。這段中的大多數照應是用對了，但是文章的作者有兩處的照應需要改換。②句中的“稍受挫折”前應加上“他們”作主語，與前面的那一類人照應。⑥句中的“這種人”宜承前改為人稱照應“你”，避免主語不必要的變換，使語氣更加連貫。

2. 替代。替代指的是在語篇中用另一個替代詞去替代上下文出現的詞語。而替代詞的意義需要從被替代詞的意義中去找尋，因此替代方式就將替代詞與被替代詞的意義有效的銜接起來，在語義上達到連貫。替代主要分為三類：名詞性替代、動詞性替代、分句性替代。

例：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花，博識的人們覺得他單調，他自己也認為不幸否耶？（魯迅《雪》）

這一句魯迅用代詞“他”來替代前面的“暖國的雨”，讓語言簡潔明了，前后銜接。

3. 省略。省略，是指在語篇中，為了避免重復，突出主要信息，會將某些成分省去，而省去的這部分可通過上下文找出其省略的成分，從而銜接上下文。它包括省略主語成分、賓語成分、小句成分。

例：相反，①很多人贊美這帶刺的玫瑰，②就像贊美那出淤泥而不染的荷花，③那傲雪迎春的臘梅一樣贊美它。（學生習作）

在這句話中，出現三個小句，其中①②將贊美玫瑰和贊美荷花進行比較，語義連貫、明確。③句前省略了②句中的“就像贊美”，用還原法將其還原即為“就像贊美那傲雪迎春的臘梅一樣贊美它”，分析這個句子的成分，會發現句子犯了重復累贅的錯誤，應將后一個“贊美它”省略，達到語言的簡潔順暢。

（三）詞匯銜接

詞匯是語篇中的基本要素。“詞匯銜接指通過詞的重復、同義、反義、上下義、整體與部分等關系達到語義連貫。”

韓禮德和哈桑將詞匯銜接分為兩大類：復現關系和同現關系。

1. 復現。復現指的是某個詞語以其原詞或是它的原詞、同義詞、近義詞、概括詞等形式重復出現的情況。通過詞匯的復現，形成語義場的統一體，達到主題的集中，使得語篇銜接與連貫。

例：的確，奇觀是引人向往的。你看，巍巍的泰山的日出奇觀吸引著人們，冰雪南極里的美麗的極光召喚著人們，世界屋脊的神秘雪峰刺激著人們。（學生習作）

句中的“奇觀”是上義詞，后面的泰山的“日出”、南極的“極光”、世界屋脊的“雪峰”是下義詞。通過上義詞和下義詞的復現，整個句子的意思就連貫起來，強調了“奇觀是引人向往的”。

2. 同現。同現關系指的是詞匯共同出現的傾向性。在語篇中，圍繞著一定的話題，一定的詞就往往會同時出現，而其他詞就不大可能會出現或根本不會出現。如，一篇寫游記的文章中，不可能大量出現“課桌”、“教室”等方面的詞匯，這些詞語可能會出現在關于學習或是學校方面的文章中。詞的同現包括反義關系、互補關系。反義關系即詞語之間是反義關系，如“好”與“壞”。互補關系，即詞語之間是非此即彼、非彼即此的關系。如“男人”和“女人”。

例：雖然她是一個好老師，但卻是一個壞妻子。“好”與“壞”是一對反義，構成了反義同現。

銜接與連貫是一篇好文章必備條件之一。材料的選取、結構的安排、語言的修飾等等，這些都在反映著文章的銜接與連貫。作為中學生，在寫作練習時，應該注重文章內部的銜接與連貫，以更好地突出中心，表達通暢。寫作前，學生應該在文章主旨的確立下，考慮文章將采用什么樣的結構框架，怎樣進行段落的分布。在寫作過程中，注意段落之間，段落內部、句子以及詞語的銜接方式，是否達到了語義的連貫。在寫作后，對文章的銜接進行檢查、修改。