學生自主合作學習培養初探

孫忠庫

學生的自主合作學習，是新課程改革所倡導的一種主體學習方式。作為農村一線教師，我一直在嘗試培養學生的自主合作學習能力。

一、對學生自主合作學習的幾點思考

1. 培養學生的自主合作學習，要鼓勵孩子敢于質疑并提出疑問。此種意識的培養一定是基于自主學習。在借助教材以及輔助材料進行自主學習的過程中，勢必會產生各種疑問，把這些疑問記錄下來，并且提出來與大家分享，是需要勇氣與技巧的。要用簡潔的語言描述疑問，才能便于交流。“疑”不僅僅也不應該是一個教學流程當中的一環，應該貫穿整個學習過程。有自主學、有獨立思才能有質疑。

2. 培養學生的自主合作學習，要鼓勵孩子用于探索、敢于實踐。記住在這里我們并不是要孩子去發現一個定理的這種探索，而是要孩子去初步體會知識的形成過程，體驗探索的艱辛及“成功”后的那種情感體驗。在動手實踐過程中學生們就會自然而然地提高自主意識與合作意識。

3. 評價要貫穿整個學習過程。在數學學習的過程中發現學生基于自主合作學習，會經常遇到各種困難與挑戰。而先前我們的評價是基于教學任務，簡單地側重于學生對數學知識學習成果的評價或對學生的知識點的呈現進行評價，常忽略對學生的情感體驗、學生的心理、行為表現的評價，教師要因時因勢掌控評價的方式與時機。

二、培養學生自主合作學習的策略

1. 情景教學，激發興趣。合理運用教材，不盲目過分依賴教材，結合農村生活實際充分挖掘身邊數學素材，這樣才能使學生接受，便于知識的生成，所列舉的事例就在身邊才能真正激發學生興趣，意識到數學和生活息息相關，才能體現出價值感。如在學習幾何圖形時要從衣食住行用等各個方面舉例建議學生多觀察身邊事物。如此種種，創設的情景切實激發了學生學習數學的興趣。

2. 適當指導，幫助自學。學生在剛剛步入七年級時，還沒有脫離多年形成的教師依賴行為。自主學習的意識不強，依賴教師的指導，依賴教師布置學習任務。因此我們在學習新知識之前，要依據教學目標列出預習提綱，多數是以填空形式給出知識綱要，讓學生預習教材并填寫。如此經過一階段的訓練，逐步簡化提綱，最后建議學生仿照自己列預習提綱。這些要求學生課前完成。課上先是給一定的時間進行瀏覽教材時間，互換提綱、交流意見，隨之就要提出一些具啟發意義的問題，營造學生自主思維的空間，幫助學生理清知識結構，形成完整的認知。新課程思想認為，學生只有自主學習的愿望是遠遠不夠的，還需要掌握必要的學習方法，這樣才能使教師的教學有效地突出重點、突破難點，事半功倍。

3. 積極引導，自主參與。教學活動要搭建平臺。在適合的章節或者某些知識的呈現過程中，給學生充分的機會展示自己，嘗試讓學生設計教學，集集體的智慧實現自教自學。如三視圖與幾何體的側面展開圖等教學，這種嘗試真的可以激發自主思維的火花。

4. 由會回答問題逐步到會提簡單的問題。數學學習過程中往往回答問題、解決問題占據的時間更多，提出問題的難度較大，且多數是為什么這樣做、這樣解？還有其它解法嗎？或是什么？怎么規定的？即便如此，我們也鼓勵孩子去發問。這會激勵學生起碼的探索欲望，進而提出有價值的新問題、新觀點。并且教師也要把回答問題的機會給孩子，讓他們去交流，去解決。

5. 自我反饋，自主歸納。傳統的教學主張以教師為中心，而新理念下的教學則以學生為中心。反饋學習效果時，傳統做法是教師總結，學生聽。自主合作學習的培養過程中要把機會給學生，這是一次極好的自我反思，能夠使思想得到提升，有一種學問的歸屬感，是自主學習效果的情感的一種認同。這種體驗對于培養學生學習興趣又是一種助推劑。

6. 關注差異，適當發展。在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導就顯得重要了。有的則會差些，因此，在自主合作學習能力的培養過程中要注重分類指導、分層教學、面向全體。就像孔凡哲教授說的，能讓“不懂的人心明眼亮，懂的人豁然開朗”也就達到了教育的目標。

總之，雖教育具有復雜性，教無定法，但把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上“活”起來，學生的潛能才能被激發。自主合作學習能力的培養不僅僅局限于課本知識的學習，也是學習一切生活技能的必備武器。