用學習興趣激活農村英語課堂

王泉力 魯其華

農村英語教學一直處于比較落后的狀態，雖然教師因素不容忽視，但家長的重視程度和學生的自主學習習慣更是落后狀態的病詬。在農村英語教學實踐中，如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、創造成功機會，培養學生自信

農村學生家長對孩子的學習關注度不高，專業英語教師匱乏，導致小升初學生基礎差，缺乏學好英語的自信心，表現為學習興趣不濃厚，參與探索不積極。因此，幫助學生樹立學好英語的自信心顯得尤為重要。

首先，教師要對學生現有的學習水平作出客觀診斷，分析學習中的有利條件和薄弱環節，以便課堂提問與課上講授有的放矢，深度和難度能適合學生的現有水平，使學生在不知不覺中有一種成功感。其次，給學生一點浪漫、一點暢想、一點說笑、一點表演，這不僅有利于增加學生的文化積淀，也為學生取得成功創造了機會。

二、激發成功動機，增強學生意志

當學生擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經意間迎刃而解，得到成功的滋味。

首先，在日常生活中，鼓勵學生多用英語交流，當學生努力用英語回答一個問題或進行一次日常會話時，教師及時給予鼓勵。其次，在課堂上，給學生足夠多的自主學習空間，讓學生有更多思考和訓練的機會，同時注意對不同層次學生的提問，優先提問學困生。當學生準確回答出問題時，教師及時給予表揚、鼓勵。在學生活動過程中，教師及時、自然地做好點撥，充分體現“教師與學生同為主體”的教學思路，使學生在學習中體驗到有所發現、有所創造的歡樂。

作為平等中的首席，教師應在充分尊重學生自主人格權利的基礎上，與學生一起參與解讀的過程，一起感受文本的精髓、一起領略學習過程中的風雨彩虹。師生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，以便達到“共識、共享、共進、共同發展”之目標。這樣既擺脫了教師講得辛苦，學生學得被動的陳舊的教學模式，又能激發學生追求成功的欲望。

三、調動學習積極性，讓學生享受成功

由于辦學條件和各種主觀因素的限制，農村初中的學生缺少運用英語的機會和時間，這也是導致學生對英語學習不感興趣的重要因素。教師在課前、課后精心安排一些活動對改變這一現狀，調動學生學習的積極性有很大幫助。

首先，每節課前堅持聽寫“四會”內容，并隨機抽查。對答得好的學生適當給予鼓勵和獎勵，這可以督促學生主動記憶詞匯，調動學生學習英語的積極性。

其次，堅持開展每節課前的Free Talk活動。這既可以充分調動學生聽、說的積極性，又可以鼓勵學生主動運用英語進行交際，從而提高他們的交際能力。

第三，在每節英語課臨結束時，教給學生一句課外英語句子。如諺語、警句、格言等，這些句子言簡意賅、富于哲理，容易引起學生的學習興趣。

第四，每日給學生留一道經典習題，并適當點撥。這種形式可以使學生把有關知識分散吸收，分解記憶，更容易消化和掌握。

第五，每課讓學生有一得。或一個精彩句子，或某幾個詞的區別，或某個語法點等，這樣既可以豐富學生的語言，為Free Talk和寫作打好基礎，又可以在復習時起到事半功倍的效果。

第六，每周布置一篇短文或周記。隨時抽查，隨時點撥，提高學生的寫作水平。

這些活動可以使學生積極參與到英語教學中去。當他們的聽、說能力有所提高時，當他們翻看每日一題、每課一得、每周一文時，他們便感受到了成功。這種享受成功的喜悅，能極大地激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

四、采用分層教學，加快成功進程

所謂“分層遞進教學法”，即把不同學習狀況的學生編成相應的教學組，教師采用鼓勵性、激勵性的“因材施教”措施，讓每一個學生都能在原有基礎上有所提高，并隨著學生的進步，由低層向高層遞進流動。教師要激勵學生去競爭，讓他們在競爭中體驗成功的快樂，從而激發起所有學生的學習熱情，讓每位學生都有學習上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進，從而加快了學習成功的進程。